总有一种宁静，让你听到生命的盛放——兰州市第四中学（兰州田家炳中学）优秀骨干教师系列风采展

■ 1.课堂——教师生涯的立命之本

有人说：“名师是写出来的”，我没有揣摩过这句话的褒贬含义，但事实上，仅凭写出来的名师是不存在的。我认为，课堂是教师的立命之本，作为一名教师，如果连自己的课堂都驾驭不了，学生意见很大，即使你有多大的成就、多大的名气，一切都是徒劳的。从第一次怯怯地站上讲台开始，我就抱着讲好课做个好老师的目的，对自己的要求比较高，每次备课，不是盲目的去写，而是反复对着教参看教材，待吃透教材后开始设计教学思路，然后才去写教案，虽然认真地写了教案，但是上课时从不看教案，因为这样写过教案，教学内容及教学设计早已了然于胸，讲课自然也就得心应手。正因为如此，在讲课时能做到重点突出、条理性强、课堂气氛活跃，深受学生欢迎。30多年来，我一直坚持着自己的备课习惯，形成了自己的教学风格，教学效果良好。历年所代班级成绩在高考、高中毕业会考中均取得了理想的成绩，所辅导的学生在 “全国中学生生物学联赛”中有18人获奖，先后两次获得“优秀指导教师奖”。

真正意识到自己的课堂被人认可，大概是1995年，那一年我在西北师大学习，我的中教法老师是已故的黄爱仑先生，他让我给准备去实习的学生上一节生物示范课，说实话，我当时没有自信，心里忐忑不安，虽然我那时在甘南小地方已小有名气，但从未在外地交流过，出于任务，我硬着头皮接了下来，记得当时讲的是高二生物“光合作用”那节内容，讲完课后，黄老师对那节课的评价很高，记得他的最后一句话是：“特级教师上课不过如此!”这句话给了我很大的鼓舞，自那以后，我能自信地承担各种公开课和参加各种讲课竞赛活动。2014年6月，在“兰州市中小学教师教学技能大赛”中，我获得了高中生物组第一名；2019年，我以全省综合成绩第一名晋升为正高级教师，这些成绩的取得都得益于对课堂的敬畏和对思考的不懈。

■  2.教学研究——教师成长的助推器

教学过程是一个不断反思、不断研究的过程，只有在反思中才能成长，在研究中才能提升。出于此理念，我在教学研究方面取得的成绩也是值得肯定的。

工作30多年来，我立足课堂，坚持反思和研究，撰写了大量的反思和论文，其中的26篇先后在《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物教学》等学术刊物上发表，还有10多篇获奖。

另外，我还进行专题研究。提到专题研究，我首先想到的是习题研究；我对习题研究情有独钟，记得刚工作时，期中期末考试试卷都由学校命题小组教师统一命制，我是校命题小组成员，负责生物学科的命题工作。鉴于此，我养成了平时收集试题的习惯，那时的教辅资料很少，好的试题更少，但每当遇到一些高水平的试题时，我如获至宝，兴奋不已，反复琢磨命题人的命题思路和命题技巧，从中学到了很多东西。慢慢地，我开始了原题创作，也能命出一些自己满意的试题，其中的9道发表在《生物学通报》1992年第7期的“每期10题”栏目；在当时，这一栏目的试题质量是广大中学生物教师最认可的。试题的发表给了我很大的鼓舞，恰好那年我带高三生物，在复习阶段，我对习题教学从选题到讲评进行了系统的研究，教学效果非常明显，那年的高考生物成绩，创下学校最高记录。1993年8月，在华东师大举行的“纪念《生物学教学》创刊三十五周年的全国中学生物教学研讨会”上，我的论文“习题教学法”被评为二等奖，全文发表于《生物学教学》论文集。2019年，我对全国‖卷生物学试题从生物学学科核心素养的四个纬度进行了探析，文章发表在《生物学教学》2019年第11期上。

真正开始接触课题研究，缘于我这一生值得骄傲和自豪的那次培训。2000年10月，经教育部层层选拔，我很荣幸地被选送到北京师范大学，参加了历时一年的“中小学骨干教师国家级培训”，这次培训是“跨世纪园丁工程”的一项重要内容，其目的是培养一批骨干教师，在实施素质教育中发挥引领和辐射作用。培训分为集中培训和课题研究两个阶段，集中培训历时3个月，教育教学研究是培训的主要内容之一。裴娣娜、肖川等教授讲了一系列关于课题研究的专题，刘恩山、朱正威等教授结合具体案例教我们如何开展生物课题研究，我们初步学会了课题研究。培训中有一个规定，每人都要开展一项课题研究，并且在3个月培训结束时完成开题报告，来年10月进行答辩，要求自己确定研究题目，自己选择导师。鉴于对试题有一定的研究，我确定的研究题目是《素质教育观下的中学生物命题研究》，导师是北师大生命科学学院的张崇浩教授。从开题报告、研究方法、研究过程、结题报告以及答辩幻灯片的制作等环节，张教授都给我全方位的耐心指导，通过亲身体验，我学会了课题研究，课题通过了答辩验收，课题论文获优秀论文二等奖。

在随后的教学工作中，我积极参与课题研究，先后主持完成省级课题4项、市级课题2项，2018年11月，我主持的省级规划课题《高中生物生态化课堂的教学实践研究》通过了鉴定，鉴定等级为优秀；课题报告入选《甘肃省基础教育科研优秀课题成果报告》（兰州大学出版社），作为优秀成果推广；2020年9月，我申报的课题《基于核心素养落地的高中生物学教学实践研究》被列为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题，目前正在研究中；2018年、2022年，我的两项研究成果先后获兰州市基础教育成果二等奖。

2011年，甘肃省开始实施高中新课程，应新课程的需要，我主编的《学业质量模块测评――生物》一书， 2012年8月由甘肃教育出版社出版，曾在甘肃省大部分高中和《生物》新教材配套使用。近几年来，我同工作室部分成员一起，先后参与了《学业质量模块测评（生物学）》5个模块的编写和修订，《甘肃省普通高中合格性考试说明与备考指导——高中生物学》的编写及修订，另外还编写修订了高一、高二生物学暑假作业。

■  3.实践育人——在学生实践活动中成就自己

工作第一年，我和同事一起，组织学生开展了一系列的生物课外活动，取得了可喜的成绩。1991年10月，学校举办首届文化艺术节，我用学生制作的标本布置了两个展厅，那两个展厅便成了那届艺术节上最靓丽的风景，吸引了无数的眼球，学校全体师生及合作地区中小学学生，有组织地进行了参观，多家媒体进行了相关报道。展出的学生作品，不仅数量多，品种多，有些标本还非常难得，如有一套羊胚胎发育浸制标本，从早期胚胎到分娩前从小到大共有10缸，胚胎非常完整清晰，这些材料是一位在肉联厂工作的学生家长提供的。还有一些珍贵的植物和动物化石标本。从此以后，学校非常重视生物课外活动，在场地和财力上给予了大力支持，生物课外活动开展得有声有色，取得了许多成果和奖励。在历届的“全国青少年生物百项科技活动”中，仅我指导的学生项目就有60多项获奖，其中国家级奖1项，省级奖16项，学校两次获得“甘肃省优秀组织奖”，我本人被评为“甘肃省优秀科技辅导员”。值得一提的是，在一次采集植物标本时，我跟学生一起发现了一株奇异的植物，移栽到花盆并组织学生进行观察记录，照片和观察记录一并寄往中国科学院植物研究所，经鉴定，此植物为兰科植物的一个变种，照片和观察记录发表在《中学生物教学》1998年第6期。

学生的激情一旦被点燃，兴趣被调动起来，其参与活动的热情会达到极致，家长也会尽力配合，甚至参与其中，形成一个良好的教育生态，其产生的效应是难以预知的，收获的成果也是始料未及的。

■  4.青年教师的培养——甘为人梯托青云

俗话说，一个人走路，可能会走得很快，而一群人走路，可能会走得很远。在成长的路上，我不是踽踽独行者，而是率先垂范，和青年教师共同成长。我担任了20多年的教研组组长，经常深入到青年教师的课堂听课，组织集体备课、评课、磨课、同课异构等活动。与青年教师讨论交流时，凡有好的思路和设想，就热情鼓励他们去研究；对有创意的成果，总是催促他们尽快总结成文，帮助定好总结角度，亲自动手加工润色文字，推荐报刊发表；鼓励青年教师参加校内外的各种教学竞赛活动，给他们出点子，当参谋。通过共同努力，这批新生力量成长非常迅速，不仅报刊上常有文章出现，教学竞赛常能获奖，课题研究和课堂教学也开展得有声有色，现在已经成了教改的中坚力量。

2017年9月，我被确定为“兰州市金城名师”（2020年10月重新确定）并成立了“张改相名师工作室”。自工作室成立以来，我对工作室成员在论文写作、课题研究、课堂教学、专业技能、个人成长等方面开展了有计划的指导，取得了可喜的成绩。工作室开展的工作和取得的成果有：组织开展跨校教研活动5次，21人（次）在各种教研交流活动中做了专题讲座；送教下乡和公益活动10次；申报成功兰州市高中生物学科基地；10人次获市级骨干教师、学科带头人、教学新秀等荣誉；5人被聘任为省、市高中生物学科兼职教研员，21人次在各级、各类学科竞赛中获奖；出版专著1本，参编教科研课题成果报告1本，教学用书1本；发表教学论文46篇，获奖论文18篇；已经通过鉴定的课题有16项，已立项正在研究的课题有14项，2项成果获兰州市基础教育成果二等奖；13人先后承担校外公开课、示范课、网上授课共26节；3人12次被聘为各类评选、竞赛活动评委和评课专家；在青少年科技创新大赛、全国中学生生物学竞赛中，辅导的学生有17人获奖。