寻求教学新路径 探索教学新模式——记“136教学模式研讨课”生物组教研活动

兰州四中“对分课堂”理念引领下的“三步六环节”教学法，简称“136”教学模式，“1”指对分课堂理念，“3”指三步流程，“6”指三步流程中的六个环节。   

“136”教学法具体操作流程如下：
    第一步，教师精讲，搭建知识架构。分两个环节：第一环节，问题展示（或情境展示、案例展示）；第二环节，教师精讲。
    第二步，学生内化，构建知识体系。分两个环节：第三环节，独学内化；第四环节，组学深化。
    第三步，小组展示，完善知识体系。分两个环节：第五环节，小组展示；第六环节，检测反馈（或训练提升）。

自提出“136”教学模式以来，我校积极开展了各种各样的教学教研活动。从11月30日到12月4日，我校组织开展了“136”教学模式研讨课。

一、开讲啦

我们生物组的研讨课安排在12月3日第4节课，由王蓓老师承担了本次上课任务。

本节课授课内容为《能量之源—光与光合作用第三课时》，王蓓老师从情境导入、教师精讲、独学内化、组学深化、小组展示、检测反馈六个环节践行本节课。以视频“进行一场叶片的深度旅行”吸引学生眼球，复习之前已学知识点，并引出本节内容：光合作用的过程。教师精讲环节中，王蓓老师将光合作用的光反应与暗反应阶段分为物质变化与能量变化两个方面进行精讲，通过光合作用的反应式，改变条件后，引出化能合成作用的概念。设计有梯度性的四个问题，引导学生们独学内化及组学深化，加深对本节课知识的理解并有效的提出疑惑。使学生们在答疑与解疑中收获本节课的重难点知识。

二、评课啦

生物教研组组长张改相老师认为一节好课应该包括四个方面：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识不是知识的灌输或搬运，而是注重知识的生成过程，有方法或称为有思想。这节课在这两个方面体现得非常好，比如充分应用多媒体资源，阶梯型问题设置，精讲过程充分体现了生命观念中的物质与能量观、结构与功能观、稳态与平衡观等；知识源于生活而应用于生活，本节课在这方面也有所渗透，如联系生活实际比较光合作用和呼吸作用的区别和联系等；一些生命现象，往往会给我们一些生活的启示，如果能把这些启示渗透到课堂中，课堂就会上了层次，有了境界。

张健老师在充分肯定了本节课的基础上，又提出不同的教学模式及教学方法有它的适应性及局限性，应最终落定到学生的成绩上，根据不同学科的特点进行调整。

刘希晨副校长从五个方面总结了本节课，分别是：语言、设计、师生关系、“136”教学模式。认为本节课教师语言亲切，本节课的设计将知识点问题化，问题阶梯化，学生参与度，幸福度高。师生关系融洽，并且是一节充分践行了“136”教学模式的课堂。刘校长还提出我们的教学改革是一场方法及战术上的改变，应该充分体现我们的教学智慧。

李晓钟校长对生物组提出五点希望：1.课堂必须变。必须摒弃旧的满堂灌的课堂模式，践行新的教学模式；2.一定要精讲；李校长认为一定要重视对分课堂中教师精讲环节，重在“精”这个字，并提出自己对于当堂对分与隔堂对分的理解。3.作业设置要合理，尽量体现出学生学习层次的差异性；4.务必要落实新课标；5.生物组的思维导图做的不错，希望能够成册，让学生多参与。

本次活动，让听课后你一言，我一语的评课活动开启了大家的智慧，拓宽了彼此的视野，也促使教师进一步深入去思考应该如何有效的践行“136”新教学模式及我们自己教学的得与失 。生物组的老师们将一直在路上。

生物教研组供稿