对分理念引领，打造高效课堂——记政治教研组“对分课堂‘136’教学法研讨课活动”

兰州市第四中学在“对分课堂”理念引领下提出了“136”教学法，这种教学法把课堂教学设置为时间上清晰分离的三步六环节，每一环节都是知识建构、能力形成和情感态度价值观养成的合一；整体上又构成了 “合一”的螺旋上升。

为了更好地发挥对分课堂的引领和示范作用，促进我校教师专业化成长，促进“136”教学法的落地生花， 兰州市第四中学开展了对分课堂的教学研讨活动。2020年12月4日上午，政治教研组张化斌老师在高一（2）班进行了一堂题为《按劳分配为主体，多种分配方式并存》的“136”教学法研讨课。

课前，张老师备课充分，从学生实际出发，精心设计每一个教学环节，内容安排有梯度，层层深入，思路清晰。为了把理论性、抽象性的内容变得更加生动具体，张老师在本节课中采用了体验式教学法和情景教学法等方式开展教学。活动形式丰富多样，学生参与度高，真正做到了让学生在体验中学。

课后，校长李晓钟、党总支书记耿高飞、教务处主任赵升和全体政治老师参与了集中评课活动。本次活动由政治教研组组长任延庆老师主持。

首先，张化斌老师以这节课教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课，同时提出自己在上课、备课过程中发现的不足。

随后， 任延庆组长进行评课，他要求教师们要把握好这次机会，深入对分课堂研究，在今后的教育教学工作中要切实将“136”教学法进行有效运用，打造高效课堂。以此来促进学生成长与教师专业发展。他还指出“136”教学法的推进，首要是备好课，怎么样做出好的教学设计？对学情的准确把握是必备条件。教师在教学设计的过程中，应该要关注学生情况，每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，以帮助每一个学生有效学习为目的。因此，教师在备课时应该做到满足不同学生的个体需要；精心设计；注重课后反思。

“136”教学法核心流程的第一个讲授环节中，老师精讲讲什么？该怎样精讲？教务处主任赵升认为，教师精讲的内容主要是课程的重点、难点方法、意义等构成的框架结构；教师精讲时的教学语言应尽可能凝练，精讲的内容要有易接受性，最好用感性材料、生活的直观来诠释，有助于学生感知、理解、领会其中的框架结构，并处于积极的情感状态，发现意义，形成价值信念，找到自我效能感，更愿意调动一切积极因素参与到内化、讨论环节时知识框架结构的建构中去。

其他老师也充分发表了自己的看法，在肯定课堂亮点的同时指出了需要改进的地方。

耿书记指出了这节课的优点，充分肯定教师的扎实备课，同时也指出了课堂存在的问题。他主要就“136”教学法在政治教学中的实施提出了三点想法：

1.教学流程设计要符合学生的认知规律。老师在设计教学过程时，应该学会蹲下来看世界，尽量用孩子的眼光来看题目，试着从孩子的理解层面上来分析教学的重难点。在进行教学设计时候要多问问自己，孩子对这个问题究竟会怎么想,他想知道什么。

2．重视课本内容的整合。对课本内容的有效利用是高效课堂的关键，教师应该有针对性、有创造性地去使用教材，完成教材与教学内容的整合，要善于利用教材，给学生们营造一个想象和探究的空间，发挥学生们在课堂上的主体地位。

3．课堂教学中尽量做到知识序列化、结构化、可视化；要以真实情境为依托，培养学生的核心素养。

最后，李校长进行了总结：第一，课堂必须改革，“136”教学法既传承了传统教学的精华，又吸取了参与、探究、研讨、合作式等多种学习模式的特点，能够充分激发学生的学习动力，提升学生的思维能力和创造性，还能减轻教师的低水平机械性教学负担，从根本上促进教师教学水平的提高。“136”教学法实施势在必行。第二，教师一定要备好课，加大学习力度，提高自己的知识储存量，扎实、有效的开展课堂活动，提高课堂效率。

第三，思维导图是 “136”教学法下精讲内容的“导航仪”。在课堂上，老师把精讲的内容以结构化的形式——“思维导图”呈现给学生，有利于学生厘清知识结构，加深对知识的理解和记忆，促进个人知识的意义建构，从而建立完善的知识框架体系。所以，在教学中，教师要根据本学科的特点和学情，设计选用适合的思维导图，以便发挥其最大的效用，让学生的思维直观展现、触手可及、有迹可循、集约勾连。

未来，我们仍需继续探索，让对分课堂更具现实意义。共同促进小组合作模式的发展，推进课堂教学改革，让新课改在教学中落地开花，让课堂更具时效性，实现师生减负的愿想。

供稿：政治教研组