督导引领共交流 听课评课促成长——高二语文组教学督导听评课活动

为切实做好兰州市中小学教育综合督导评估工作，深化教育教学改革，提高教育教学质量，提升学校办学品质。2020年11月10日—11日，高二年级语文组的七位老师开展了“以意逆志 知人论世”及《拟行路难》的同课异构教学，课堂教学督导评估小组的专家们及高二全体语文教师全程参与了所有的听评课环节。

陈海媛老师从期中考试诗歌鉴赏真题入手，引导学生对“以意逆志”和“知人论世”进行总结概括，为学生搭建知识架构，同时借助对鲍照的《拟行路难》这篇文章的鉴赏，从初感作者的“愁”，到解读“愁之变”，再到探究“愁之源”，使得学生更加深入理解两种鉴赏诗歌的方法。

李静老师引用杜甫的《春日忆李白》中的诗句“清新庾开府，俊逸鲍参军。”来导入新课，用多种方式读诗，使得学生在不断地诵读中初步感知诗歌的情感后，采用小组合作的方式，通过“以意逆志”和“知人论世”的方法，品析探究诗歌的情感脉络。在鉴赏完诗歌的情感之后，采用对比阅读的方式，将李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》进行对比阅读，再次去体会不同时代下不同作者的不同人生态度。

吴艳萍老师带领同学们温习旧知，回忆上节课所学的“以意逆志 知人论世”的诗歌鉴赏方法，通过解读诗题、疏通诗意、赏析诗歌的方式来鉴赏鲍照的《拟行路难》。吴老师将三个主干问题拆解为四个子问题，严格要求学生对于问题的解答必须规范作答，在解决问题的任务中，做到从模仿借鉴到独立实践。在拓展提升中，吴老师要求学生预习《蜀相》，查找有关杜甫生平经历的资料，强化方法的运用。

 陈建芳老师从选修教材的编排特点和教学目标导入，出示课题“以意逆志 知人论世”，明确本课时的学习内容和目标，使得学生明确概念，形成方法的初步感知。初读《拟行路难》，自我感知读者之意，明确作者所写之事和所抒之情，同时出示链接资料，结合相关资料，再读《拟行路难》，逆作者作品之“志”。在此基础上，进行拓展阅读，阅读鉴赏阮籍《咏怀八十二首》（其一），使得学生做到学有所思，学有所用。

曹峻英老师通过兰州被评为文明城市这样的热点话题入手，自然引出魏晋南北朝时期，先对“以意逆志 知人论世”的诗歌鉴赏方法进行学习，紧接着按照我们解读诗歌的一般流程，从题目到作者再到背景，以及根据注释，对文章诗意进行初步学习。在解读诗歌的过程中，曹老师重点抓住了诗歌当中最能表达诗人情感的字入手，对学生循循善诱，举一反三，让学生补充有关愁的诗句，来帮助学生理解这首诗歌的情感。

董霞老师从复习本单元诗歌鉴赏方法入手，通过本单元诗歌鉴赏方法讲授李白的《行路难》，通过独学内化和组学深化的方式，来鉴赏鲍照的《拟行路难》。在小组合作过程当中，董老师对组内每个人的分工做了具体的安排，让学生结合课下准备的作者生平及时代背景资料，深入探究诗歌的情感及主旨表达，从而理解学习内容，达到学习目标。拓展部分由课内延伸到课外，给学生推荐了鲍勃山的《中国人的心灵》，对学生的拓展给予帮助。

 李荔老师通过检查预习，帮助学生们了解“以意逆志 知人论世”的诗歌鉴赏方法，通过温故的方式帮助学生回忆诵读李白的《行路难》，让学生带着兴趣走入诗歌课堂。诵读后进行翻译，理解诗歌内容，体会诗歌情感。在初步理解诗歌的基础上，思考本首诗歌的情感，紧接着“知人论世”，找出两个作者在同样的人生遭遇下，为何有着不同人生态度的原因。从个人和时代的角度出发，李老师进行了全面的总结，使得学生对诗歌的情感把握更加到位。

为了使教学理念与教学实践更好地融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，课堂教学督导评估小组的专家们就七节课展开了评课会议。会议内容主要以高二年级语文组七位老师的课堂教学进行指导点评，同时根据现有问题，对今后的教学提出一些改进意见和建议。

专家组刘老师对陈海媛老师、李静老师、吴艳萍老师和陈建芳老师的课进行逐一点评，认为四位老师的课存在3个亮点：亮点1 链接资料，梳理参考文献，扣题旨，知人论世，不遗余力；亮点2 重视比较，拓展阅读素材，厚根基；亮点3 搭建支架，提供思维利器，助自学。当然在提出亮点的同时，也提出了共有的问题及整改建议：1.节奏过快，问与答之间留白不足。四节课存在一个共性问题，教师提问之后留给学生思考的时间普遍短暂，甚至有不足一分钟的情况，在现实教学中问与答的无缝对接，几乎是不存在的。在问与答之间，教师不妨等一等学生，等学生读得再熟练一点，想得再充分一点，写得再完整一点。理通顺了，讲透彻了，答全面了，教学才会有明显的成效。2. 讲解过多，读与议活动开展有限。含蕴、体验、想象是诗歌学习的必经历程，古典诗歌尤其如此，诵读才能出感情，争议才能获得课堂竞赛。教师一定要管住嘴，学生才有可能张开嘴，教学关系分得清，课堂资源分得对，此消彼长，趋于平衡，才称得上是真正的对分课堂。第三，定位偏高，教与学相长乏术。学习诗歌不咀嚼，语言难体悟情感。语言咀嚼的主体是学生，情感体悟的主体还是学生。教师越俎代庖必然会削减学生自学体验的热情，直接兜售结论的课堂往往炫耀的是教师的高度，学生的限度一再遭到压低，教学相长便遥不可及。因此教师需要站在学生的立场考虑问题，万不可忘了学生的年龄、心理、学识、阅历和我们不同。

专家组邵老师对曹峻英老师、董霞老师和李荔老师的课逐一进行了点评，对三位老师的讲课亮点也逐一地进行深度分析。再结合前面的四节课，总结了七节课里所凸显的亮点：1. 几节课都注重对学生的诗歌鉴赏方法和答题规范的指导。这七节课是同课异构，七位老师都结合了单元赏析指导当中“以意逆志 知人论世”的方法，紧扣诗歌鉴赏的核心目标，把握诗人和作品的思想感情，来引导学生鉴赏诗歌。2. 都运用了小组合作式的学习方式。我们听到的七节语文课中有五节课运用了小组合作式的学习方式，小组合作式学习也是目前普遍采用的一种有效的学习方式，它的最大特点就是能够调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，同时有利于学生独立思考，由过去的“要我学”转变为“我要学”这样的一种自主学习目标。通过实践对比可以看到，在传统的课程上，师生讲授为主的课堂方式显得过于呆板，课堂气氛也是显得比较沉闷一些。但是在这种小组合作性的学习当中，教师在布置的任务之后，然后在各小组之间旁观指导或者点拨纠正这样的学习氛围，就显得轻松活泼，而且又团结互助，有利于师生之间的有效沟通，同时有利于学生之间能够互相帮助，彼此了解，从而培养这种小组的合作能力和团队精神，为发展学生的合作品质，提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础，这是我们普遍表现的一些亮点。当然，这几节课也存在着一些问题：1. 要重视小组合作的时效性。小组合作学习，它是有目的、有组织、规范性的一种学习方式，而不是简单的、随意性的组合学习。它是学生个人对知识的感悟以及和群体智慧之间的一种交流和提升。在学习过程当中，老师起着必不可少的指导作用。也就是说在小组合作学习当中，我们老师既要做好一个管理者，还要做好一个引导者，既要做好一个合作者，也要做好一个评价者。教师的统领地位是不可否认的，我们必须按照独立思考，相互探讨、交流看法，实现目标学习流程，指导学生进行小组合作学习，让每个学生都能够亲身实践，亲身感悟学习过程的各个环节，这是真正的小组合作。现在在组织开展小组合作学习的时候，因为目标的不明确，指导的不到位，学生的随意性比较强，同时小组学习的这种检测还显得不够。针对以上的这些问题，我们在小组合作的组织方面还需进一步地进行思考和探讨。2. 第二个就是开展理论学习活动，激活我们的语文课堂。语文是一门实践性很强的基础学科，对于语文教学实际上纵观这里几十年的教学改革来看，语文教学改革始终是围绕着能够激活语文课堂而开展的。所以要让我们的课堂活起来，让学生喜欢学习语文，开展的活动肯定是很重要的一方面。我们在教学设计的时候，如何设计更贴近学生喜欢的，同时有利于完成我们课堂目标的活动，这是我们每个老师在教学设计的时候应该思考的。3. 在这几节课当中，有些老师对诗歌的介绍分析过于细致，没有从整体上进行把握，鉴赏诗歌。实际上我们对不管是诗歌来讲，还是其他的问题来讲，整体阅读与整体把握是最主要的一个目的。我们鉴赏分析方式，一般按照整体到局部再到整体的这样一个思路，尤其像诗歌来讲，更重要的一点是侧重于对诗歌语言的一种揣摩，如果侧重对诗歌其他方面进行太过于细致的分析，一方面没有注重这种整体的把握，另一方面又没有对这个语言进行一个细致传达的话，有时候对诗歌的理解往往可能不太符合体裁的特点。

最后，市教科所教研室主任朱武兰老师针对两位专家组老师的反馈意见提出两点建议：1.尽快创建一种研教合一的教学方式。由于现在的基础教育转型太快，新的事物很多，我们原来的旧经验多少已经有点跟不上了，这迫使我们不得不回到研究中，研究必须跟我们的教学相结合起来。其次是因为学生所处的时代，新事物很多，这也时刻警醒我们需要研究。再者我们本身所做的教学设计就是在理论的指导下进行的，所以说研教合一的这种教学文化必须要提上日程。研究的内容，具体来说，可以研究这样一些问题：怎样让学生自主学习？教学的地位到底是什么，如何找准教学定位？2.打破青年教师和老教师之间的沟通壁垒，利用教研活动，做到学习资源互相共享，共同发展。同时让听课、研课成为教学常态。

 通过此次听课评课活动的开展，使我们更加客观真实地了解到学校教学常规管理及教师教学中存在的问题。对每一位教师来说更是一个自我反思、自我加压、自我改进的机会。有效地帮助教师解决课改过程中出现的新问题，努力提高学校课堂的教学水平和教师的教学能力，对教师进一步学习和掌握新课程理念，提升教育、教学水平起到了促进作用。

供稿：高二语文备课组