课堂展风采 教研促成长

为配合课堂教学督导评估工作的顺利开展，在10日和11日，高一年级语文组六位老师就《诗经》两首展开同课异构教学，莅临我校的专家全程参与了这六堂课的听课、评课环节。

 评课会议由李万远老师主持。会议主要内容围绕高一年级语文组六位老师的课堂教学进行点评。首先，朱武兰老师介绍综合督导评估工作的相关内容与评估标准。她指出督导工作一方面是为了及时总结我们成熟的教学经验，以便用于进一步的继承和发展；另一方面是发现我们教学中的一些问题，基于这些问题探讨思考和总结出这些问题的应对办法。其次便是各位专家对前面听到的六节语文课进行指导点评。

专家组王老师认为同课异构教学模式呈现了同一文本在不同角度的文本价值。第一，是在诵读和朗读方面的教学价值。王老师对六位教师不同的诵读形式给予肯定，尤其是对余波平老师的范背印象深刻；第二是叙事诗的教学价值。老师让学生复述诗歌故事，一方面有利于提高学生的语言表达能力，另一方面有利于提升学生如何理清事件的思维能力；第三，基于事例，对赋比兴手法的教学价值。教师们都非常重视对第三、四章比兴手法的讲解，贺云峰老师从“桑”造字特点进行讲解，给学生和老师都留下了深刻印象；第四是探究超越文本的现实价值，讨论悲剧原因，对学生价值观的引导；第五是重视文本分析，注重基础知识的挖掘。对李万远老师在《诗经·采薇》中对诗歌鉴赏具体的答题思路进行指导的教学方法、贺云峰老师注重字词的锤炼的教学方法给予高度评价。以上便是王老师认为六位老师课堂的亮点所在。王老师在对老师们的教学肯定之余也提出了自己的思考：一是“136”模式在课堂中没有落实到实处，认为好的教学模式对年轻教师的成长至关重要，有利于规范课堂行为，尽快形成自己的教学风格；二是应该注重有质量的方法指导，在设计教学环节时既不能只局限于文本也不能完全脱离文本，要有创造性思维；三是关于问题的深度与广度的思考；青年教师要规范课堂，要关注问题设计是否有梯度，要有关注问题、关注设计、关注学生的意识。

朱武兰老师接着王老师的评价也分享了自己听课后的所思所想。朱武兰老师认为应该从最本源的问题进行思考：“学生学语文是为了什么？上语文课是为了什么？”朱武兰老师认为如果教师能把这个本源性问题想通了，就可以回过头来再谈一些问题了。

一是老师怎么样才能唤醒学生的学习兴趣？二是教师如何克服学生因文字和《诗经》主题的深广产生的畏难情绪？三是学生阅读文本之后提不出问题，教师怎么让学生自主地读、自主地发展？四是如何纠正学生用现代思维去思考评判西周时期故事的思考方法？五是怎么解决教学目标放之四海而皆准的问题？六是教师如何将自己的知识有效转化给学生的问题。

朱武兰老师认为一是教师自身教学需要做出调整；二是落实对学生造成阅读障碍的字，最基础的方法就是对照注释翻译文本。贺云峰老师将“桑”字的解读与人的生活经历联系在一起，学生的学习情绪就很容易的调动起来了；三是借助教师的帮助让学生把字与字之间建立联系，让其成为一篇完整的文章。在学生阅读完之后，留给学生质疑的环节，让学生学会把文本跟生活之间建立联系；四是让学生学会回到历史语境，培养学生从历史的角度阅读文本的思维；五是关注课堂设计问题的主线，课堂环节越简单越好。六是充分利用好网络、电子白板等资源。教师要从结果性评价转变到注重形成性评价，要让学生养成动手动脑的习惯。

最后，李万远老师结合以上两位专家的点评进行了总结。两天时间六位教师就《诗经》两首展现出了不同的课堂风采，评课环节基于专家的意见建议，高一语文组教师尤其是青年教师不断反思教学方法，总结优秀的教学经验，在教学与研讨中不断成长。

供稿：高二语文备课组