探课程改革之路 寻课堂教学之法——兰州四中化学教研组主题教研活动侧记

新时代的科学发现与技术创新日新月异，对知识结构的冲击和创新思维的要求日趋明显。国家对教育越来越重视，教育政策越来越完善，教育形式越来越科学化，目的都是为了祖国的新一代的全面发展。为了落实教育教学改革，我校推出了“136”教学改革模式，“1”是指对分课堂理念，“3”是指三步流程，“6”是指六个环节。

6月10日下午，我校化学组教师在2号教学楼三楼空教室召开了教研组会议，会议由教研组长苏海秀老师主持，主题是由梁琨老师以《对分课堂在高中化学教学中的应用和探索》为题进行对分课堂理念和教学经验的分享与交流。

梁琨老师主要从“什么是‘对分课堂’”和“我的‘对分化学’”两个方面进行了经验分享。

梁琨老师讲到：对分课堂是复旦大学张学新教授根据国内大学的现状、基于心理学规律提出来的课堂改革新模式。形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入了内化吸收环节，使学生对讲授内容理解吸收之后，有备而来地参加讨论。也就是说将学习在时间上划分为清晰的三个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称 PAD 课堂。

对分课堂不同于常规课堂之处在于：在常规课堂中老师讲授结束之后会给出思考题让学生立刻讨论，称为即时讨论，而对分课堂则通过内化吸收把讲授和讨论结合了起来，讲授是为了基于独立思考的内化吸收，而内化吸收的成果则在讨论中得到展示、交流和完善，称为延时讨论。

对分课堂不仅是时间上的对分，更是权责上的对分。它赋予了学生应有的权利，让学生承担了应尽的责任，体现了对学生最大的尊重，营造了一种民主、对话、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅、充满乐趣、生气勃勃。

接下来，梁琨老师又以公开课《乙酸》的教学设计为例，详细解读了对分课堂在化学教学中的应用，主要提到：不管是什么课型，最难的是讲授和作业的设计。所以讲授时，老师要恰如其分地把握讲授内容的难度、深度、广度。最好重点讲、难点讲、核心讲，针对不同层次的学生，设计不同教学的重难点。作业的设计要与学生的实际学习能力联系起来，防止问题过大、过于空泛、超纲等现象。作业设计时最好根据课本内容进行，同时要注意基础性、梯度性、相关性。

最后，化学组老师对梁琨老师的讲解给予了肯定，并组织全员对“136”模式下的教学设计模板（讨论稿）进行了讨论，针对教学环节的安排老师们提出了自己的建议。

教学有法，教无定法。在教育教学研究的道路上，教育工作者们孜孜不倦的研究者有效的方式、合适的教学方式，为教育事业的发展贡献着自己微薄的力量。

供稿：化学组

审核：苏海秀