【教师发展】兰州市第四中学青年教师成长沙龙主题发言分享

为进一步推进新课程改革，有效引领青年教师精准对标教材，提升教育教学质量，提高学生核心素养。2021年12月30日，我校举办了青年教师成长沙龙活动，本次活动主题为“学科核心素养的理解与践行”。各科青年教师代表紧扣主题，结合自身经验，对学科核心素养做了较为深入的解读。

暑假的时候，全省的高中语文教师大都进行了新课程的培训，我也不例外。经过这段时间的教学，我深感新课改之后教师的责任之重：我们要努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式等等。它改变了以往按照语文知识、能力系统进行设计的思路，转而从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面进行设计。本着这样的设计思想，新的高中语文课程目标以学生为本，把学生语文素养的形成和提高，以及学生个性的发展作为课程的根本目标。从教材构成来看，必修和选择性必修教材的安排，体现了“整体规划、有机渗透、自然融入”的根本理念。

但是，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我来说仍然存在着各种各样的困惑。对此，我有以下几点思考。

一、高中语文课堂体现探究意识

小组学习是语文课堂上体现出的一大亮点。小组学习其实不是新的方式，但是，如有持之以恒的做法确是难得的举措。这种方式较好地发挥了学生的主体性，学生的合作精神得以体现，探究在合作中进一步强化深度和广度。这样地形式运用得当，能充分发掘学生个体的潜力，分层教学也就能相应取得成果。总体来说，小组学习的形式，取得的成效虽有一定的差别，但或多或少地都让学生感受到自主学习的益处，课堂也不同程度地动了起来。例如，提前布置预习任务，分组执行；课堂上，由学生代表发言，或书写，或表达，或辩论。从语言层面到情感、价值层面，学生的思想都可能会发生不同程度的碰撞，从而达到对学生进行思维训练的目的。

二、积极培养学生全面的语文素养

课标中明确指出，“坚持语文课程的文化教养功能”，要求教师在引导学生学习语文的过程中受到思想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的多样文化，形成正确的情感、态度和价值观，全面提高语文素养。

以必修上册为例，高中语文统编教材把费孝通的《乡土中国》列为“整本书阅读”单元，要求通读，估计有很多人拿起这本书，翻几页，会觉得难，读不下去。以前课文是一篇一篇地教，现在要读整本书，又是很少接触过的学术专著，感到难，属于“正常反应”。书中所写的“乡土中国”，对于当今许多城市里长大的孩子来说，是那样遥远，农村的学生也未见得就不感到陌生，这也会造成阅读障碍。经典阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。就像温儒敏老师说的，我们“应当激发自信，追求卓越，知难而上。”

再比如第六单元第13课，将黑塞的《读书：目的和前提》与王佐良的《上图书馆》这两篇随笔组合在一起，前者以议论为主，后者以记叙为主，都表达了对图书馆的礼赞和读书价值的思考，具有很强的思辨性。

任何一节语文课堂都没有最好，只有更好，取得实效是我们评价一节课优劣的重要标准。从这点来看，目前的高中语文课堂还存在着以下几个突出问题。

一、课堂教学的实效性有待提高

从必修教材看，老师组织的教学方式、方法比较丰富多样，但从实际情况来看，并没有取得最大的预期效果。有一部分方式还停留在重形式、轻效果的层次上。最典型的例子就是，小组探究这种形式。前面说过，这种形式在闪现教学亮点的同时，也体现出我们对于这种形式操作的不成熟的一面。具体表现为：

第一，小组讨论流于形式，教师布置的问题缺乏认真分析，不能充分调动学生兴趣，对于教材内容的把握分析并没有达到最佳程度。

第二，小组成员分工不明，有些同学在小组活动的环节中不能有效参与，置身“事外”，既没有调动思维，也没有积累必要的知识，问题归结为教师在分布小组任务时细节考虑不周全。

第三，代表发言的环节出现抄袭，照搬照抄教参教辅答案的现象。

我们要开拓学生眼界，让学生自我学习，就不能拒绝教参和教辅，那么如何在这样的前提下，引导学生进行更有效的学习，这是我以后应该认真思考的问题。

二、如何提高不同层次学生的学习水平

这一点包括学习方法的指导和知识能力的积累与提高。教学水平和教学成绩，受到人口、生源、师资等多种因素的制约，学生的起点有较大的差距。这种差距在一个班级内也同时存在，它还包括学生个性特点，认知水平方面的差距。学生的层次总会体现出参差不齐的特点。

那么面对这种客观情况，如何做到各有所获，对教师的执教水平提出了更高的要求。这不是新问题，而是一直在困扰我们的问题。如果不解决，出现的问题就是，老师的水平会因为迁就大多数而出现缩水的情况。学生的水平会因为老师的“迁就”而不能发挥个人的最大潜力。不管是学优生还是学差生，都不会得到良好的教育效果。而中等生呢？个性的东西同样不能得到展现。

三、新课程改革对教师的阅读提出了挑战

陶行知先生说过:“学高为师，身正为范。”“学高”和“身正”是教师执业的资本，是为“师”的根本所在。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。当前随着新课改的的全面推进，对教师的素质提出了更加现实而迫切的要求，拥有“一桶水”远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。但这水从哪里？很重要的一个途径就是向书籍报刊学习，一个教师没有一定数量的教育、科学、文化书籍和报刊阅读量是不可思议的。

“语文教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻；语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真；语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。”高中语文新课程改革才刚刚起步，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将始终与新课程同行，与学生共同成长。

数学是每一个学生从求学开始都必须要学习的主课，它教给学生的的不单单冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的。而中学数学课程的学习也不单单是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质，实践操作，认知情感当中，提高学生的数学素养。所以，作为数学老师，除了教知识，培养学生的数学素养显得尤为关键。

什么是数学核心素养呢?高中数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。也有专家将其概括为一句话，即就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西。从而说明数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，它反映了数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的。而实现这一目标的关键途径便是数学教学，数学教学从数学知识的传授走向数学核心素养的生成。

如何在教学中践行数学核心素养呢？通过各种培训以及各位前辈的经验，首先，要整体把握数学课程。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。二、积极尝试单元备课与教学，从一节一节的教学中跳出来，在教学设计中我会把每一节课要体现的核心素养作重点标记，让学生经历抽象数学思考的过程，让一节课中体现的核心素养和一章中学生要提升的核心素养相统一，循序渐进，合理过渡。三、在每节课中我都会创设情境，我也发现了教学中合理创设情境能便于学生理解学习内容和要完成的任务，激发他们的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。四、在课堂上一定要学生多动手。用《被数学选中的人》中的例子来说，数学学习就像炒一盘宫保鸡丁，说明书上给出了所有的配方和流程，但如何不自己实际操作，永远只是停留在掌握的浅层次。因此在每节课中，在保证课程进度的前提下，我都会尽可能地留时间让学生自己独立完成某道题的过程。

最后，在将近一学期时间的数学教学过程中，我觉得数学教学不应一味地强调数学方法、解题技巧，应该给予他们一些试错的机会。我在讲完《诱导公式》的第二课时时，临近课下通过题目的练习，我将“奇变偶不变，符号看象限”的技巧给了其中一个班，而另一个班我没有告诉他们，让他们利用六个诱导公式逐步化简。第二天从他们交的作业中发现，告诉技巧的那个班基本上都用了那个结论，而错误率超过了一半，而没有讲到的那个班准确率达到80%以上，甚至在第二节课上他们已经发现这种规律，这对我来说真是莫大的欣慰。总之，无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，需要反思自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，时刻注意培养学生的思维能力。

我会不断探索，不断积累，不断向各位前辈学习，让我的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

培养英语学科核心素养是新课程改革的目标，这对高中阶段的英语学科教学提出了全新的要求。写作是英语课程必不可少的组成部分，教师要以核心素养为导向，革新高中英语写作教学，在理论衔接实践、课内联系课外中构建高效英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。

一、以读促写，读写结合，发展学生语言能力

阅读和写作都是英语学科教学中必不可少的环节，二者紧密相连、相互作用。与此同时，语言能力发展是英语核心素养培养的必要基础，教师要在把握核心素养理念基础上采用以读促写、读写结合的方法，让学生在走进英语读写结合的环境中深刻感知学科魅力，在激发读写兴趣、积累写作素材中深化发展语言能力。

以北师大版英语必修一第一单元Life Choices的教学为例，在上课之前，教师可以让班级学生在阅读教材课文的同时，通过网络途径查阅、收集以人生选择为主题的难易度适中的文章，可以是散文、记叙文、诗歌、小说等，要求学生在自主阅读的同时，概括文章主要内容、主题思想，摘抄文章精彩之处，之后仿写文章中两到三处精彩的地方，最后进行读后续写，详细记录自主阅读及写作过程中遇到的问题，这样可以顺利实现以读促写、读写结合。在此过程中，学生可以利用网络平台进行互动，和班级教师、同学进行良好沟通、交流，在解答心中疑惑的同时，深层次对比教材内外以人生选择为题材的文章，在感知文章情境之美、语言之美的过程中激起英语写作欲望，达到以读促写的目的；在精读、泛读、略读等过程中积累写作素材，同时深化整合已掌握的英语知识，在有效组织语言的同时，提高写作能力，在读写有机结合中激发英语写作兴趣，增强自主学习英语的意识，深化发展语言能力，更好地进行英语听说读写，满足英语学科核心素养作用下的客观要求，提升英语写作课堂学习效率。

二、丰富英语写作形式，锤炼学生思维品质

思维品质是英语学科核心素养呈现的维度之一，教师要以核心素养为导向，在整合英语写作教学内容的同时，丰富英语写作形式；在讲解写作要点、写作技巧等的同时，指引学生进行写作练习；在锻炼写作思维、掌握写作方法的同时，有效锤炼学生的思维品质，实现高质量英语写作教学。

在核心素养作用下的英语写作教学中，教师要改变传统写作教学现状，丰富英语写作形式，防止写作形式单一化，锻炼学生写作思维及能力，锤炼其思维品质。以北师大版必修一第二单元Sports and Fitness为例，在单元教学过程中，教师要从思维品质锤炼方面入手，优化完善英语写作课堂教学的同时，将多种写作方法巧妙地渗透其中：在多媒体图文并茂、动静结合下，向班级学生呈现关于体育运动的图片、视频及文章，让学生在观看图片和视频的基础上，阅读以体育运动为主题的文章。同时，教师应联系文章内容、中心思想以及现实生活，科学设置思考问题，让学生在思考过程中进行良好互动、交流，在问题回答中主动参与写作课堂，活跃课堂氛围。

综上所述，在高中英语学科核心素养文化意识的培养过程中，教师应激发学生的兴趣和动力。同时教师也需要注意利用对比的方式， 让学生清晰地感受到文化差异，进而加深学生对文化内涵的理解，促进学生文化意识的形成。

指导：刘希晨 耿高飞

供稿：教师发展中心