人学始知道，不学非自然——记生物组单元教学设计研讨活动

10月14日上午8点50，在教研组长张志国老师的组织和带领下，兰州市第四中学生物教研组教研活动如期进行。

本次集体备课由张志国和康璟妍两位老师主备。高二年级虽然使用的是旧教材，但有新课程标准为指导，且将来参加的是新高考，所以两位老师商议后决定以高一新教材为主要依据，基于课程标准的单元教学设计下进行教学设计。教学设计的单元定为：《细胞呼吸的原理与应用教学设计》

第一项、张志国老师就本单元学习目标、教学环节中的问题设置及课堂学习评价量表进行分享与讲解。

学习目标的设置遵从核心素养目标，在学习目标的引领下，下设5个问题串：1.细胞呼吸的方式有哪些？2.线粒体哪些结构方面的特点，与其“有氧呼吸的主要场所”这一功能密切相关联？3.与燃烧相比，有氧呼吸有哪些特点？4.与有氧呼吸相比，无氧呼吸有哪些特点？5.有哪些在生活和生产中利用细胞呼吸原理的事例？分别利用了细胞呼吸原理的哪些方面？

课程学习评价量规表是单元教学设计中重要的一个环节，张老师将评价分为A、B、C三个等级，从小组讨论、分享交流、列表比较、练习与应用四个项目去评价学生的学习效果。

最后，张老师提出了在设计过程中存在的问题。比如在设计学习目标时，哪些内容应该出现？应该如何用词（特别是行为动词）：比如问题2中如何正确用词说明线粒体结构与功能相适应这一知识点。

第二项、康璟妍老师从具体任务的设置及学生活动两方面进行讲解。

康老师细致了讲述了在5个问题引领下，如何设置具体的任务及学生与教师活动。比如在问题1细胞呼吸的方式有哪些下康老师设置了2个任务：任务1.探究酵母菌细胞呼吸的方式；任务2.总结细胞呼吸的方式。在任务1下具体设置了2个学生活动：1.小组讨论自己了解的酵母菌相关知识并联系实际生活进行举例。2.根据本节内容开篇的问题探讨探究有无氧呼吸的产物。任务层次与深度层层递进，逻辑清晰。最后，康老师也提出了自己在设计中还存在的不足：比如未具体体现出教师活动等。

第三项、探讨与交流

张改相老师就单元化教学的设计提出建设性建议：张老师首先肯定了张老师与康老师本次的教学设计。认为本次设计的引领性非常强，从主问题-主任务-学生活动，非常清晰，为单元化教学的设计拓宽了思路。张老师建议在教学设计中补充单元教学框架，建议两位老师进一步落实这一单元下的每一课时的设计，强调单元教学设计是实际性的活动，要落到实处。

吴英姿老师就本次教学设计提出了自己的疑问：单元教学下是否需要设置教学重难点？在具体的教学实践中，课时如何设置等。其他老师也都谈了自己的学习感悟。交流气氛热烈而温馨。

供稿：生物教研组