乘风破浪扬帆进 课改征程谱新篇——记兰州四中（兰州田中）对分课堂暨“136”教学法推进会

国务院办公厅2019年6月11日颁布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，关于深化课堂教学改革提出，“按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。”

在学校争创省级示范中学的进程中，基于我校师资，生源特点和课堂教学中存在的问题，为了加快改进教学模式、打造高效课堂，督促学校将“决战课堂，提高质量”落到实处，引领广大教师改进课堂教学模式和方法，提高全校教育教学质量，我校于11月24日下午召开了“对分课堂暨‘136’教学法高一高二学生推进会”，参加会议的有李晓钟校长、刘希晨教学副校长、教务处主任赵升、副主任周锐以及高一、高二学生代表。

李校长分析了传统课堂教学的弊端，指出“填鸭式”课堂教学忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养，使得学生丧失了学习的主动性和积极性。针对这种现状，李校长表示，新型的教学模式应该是以“学生为主体，教师为主导”，良好的课堂生态应该是集同伴互助、小组合作、学生展示以及教师点评等环节于一体。李校长深入解读了 “对分课堂”理念引领下的“三步六环节”教学法：

对分课堂是指将学习在时间上划分为清晰的三个过程，分别是讲授、内化吸收和讨论，简称PAD课堂，通过内化和吸收过程的强调，实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合，讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果则通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性。

“对分课堂”理念引领下的“三步六环节”教学法，简称“136”教学模式，“1”指对分课堂理念，“3”指三步流程，“6”指三步流程中的六个环节，具体是指：第一步，教师精讲，搭建知识体系。分两个环节：第一环节，问题展示（或情境展示、案例展示）；第二环节，教师精讲。第二步，学生内化，构建知识体系。分两个环节：第三环节，独学内化；第四环节，组学深化。第三步，展示交流，完善知识体系。分两个环节：第五环节，小组展示；第六环节，检测反馈（或训练提升）。李校长又结合具体学科，分析了将思维导图运用于学科教学的优势，学科思维导图的运用既为教师提供了搭建学科内容体系的方法，又能帮助学生轻松构建知识体系。

刘校长提出三个教学思想，来指导“136”教学模式的推进工作：

1.先教后学思想。教师结合问题展示，进行螺旋式精讲，给学生搭建知识架构；根据教师搭建的支架和体系，学生进行独学并内化吸收，教师在巡视过程中适时进行支架链接，帮助学生构建自己的知识网络。

2.互帮互助思想。在学生独学内化基础上，合作小组进行组学讨论，共同解决组内疑难问题；教师在巡查中物色出能解决共性问题的小组，派代表给全班同学进行展示讲解，解决全班性疑难问题。

3.教学公平思想。不仅要注重教学起点的公平，更要注重教学过程的公平。如果教师一言堂教学，只关注优秀生而忽略学困生，那就会使这些学生越来越差。学困生要及时帮助，课堂要有属于学困生的时间和流程、不让一个学生掉队。

为了更有效的助推“136”教学模式的改革工作，刘校长还提炼出了新时代兰州四中的教学“新四观”：

1.学生观：课堂教学关注的中心，是具有巨大潜能、独特的、发展中的活生生的学生，要充分尊重学生、信任学生。

2.教师观：教学的主导者，是课堂学科教学中平等的首席。教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。

3.教材观：教材包括2017版的课程标准、教科书及教学参考书，是学科教学主要的课程资源，教师要用教材来教，而不是教教材，理想的状态是依托教材并超越教材。

4.教学观：教师是教的主导，学生是学的主体，教师在教与学的实践中，要努力创造适合学生的教学，最终实现教是为了不教，达到更好地促进学生自主学习的目的。

最后，刘校长对全体学生提出了具体的要求，希望同学们能积极配合老师，认真完成周报表及班级日志的填写，使得教务处能更好的跟踪教师的课堂教学。为了同学们的前途，也为了学校能更好地发展，希望大家一起努力，共同撑起四中美好的明天。

赵升主任希望在学校的大力推动下，同学们积极参与课堂改革中，主动学习，提高能力，为自己终身发展奠定坚实基础。

借着本次推进会的召开 ，我校将深入推进课堂教学模式改革。我们深信，乘着新课改、新高考的东风，四中的明天一定更辉煌。

供稿：教务处

审核：赵升