天空飘来五个字儿，教研不费事儿，思维火花一碰撞，深刻就完事儿——记疫情下生物学教研组教研活动

2022年3月24日上午，生物组全体教师在刘希晨校长的指导下进行了一次主题鲜明，内容深刻的教研活动。活动由张志国老师主持，组内所有老师积极参与，踊跃发言，智慧的火花时刻闪现深刻的思想在此交织，对提高教学质量，发展学生素养，提升教师能力有重要意义。

活动伊始，张志国老师和大家一起学习了《甘肃省普通高中学业水平合格性考试物理化学生物实验操作测试标准（2022年版）》，并提出授课中要重视实验，重视学生科学探究能力的培养。然后强调了学业水平合格性考试的时间，提出各年级要科学整合教学内容，加快教学进度，留出足够的时间用于考前的复习。之后又提醒大家总结线上授课的思想和方法，并提前考虑复课后的应对策略。

接下来大家畅谈如何在当下环境践行“136”课堂教学模式，如何提高课堂教学质量。

张改相老师认为“136”教学模式不仅是一种教学模式，也是一种教学思想，其最终目的就是要做到“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高整体教育教学质量的目的。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。

吴英姿老师认为，教学导入是课堂教学的第一个环节，导入的成功与否直接关系着一节课的成败，要解决“导”的有效性需要教师尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用大单元观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一的问题；用学情研究解决重复训练的问题；实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。

王蓓老师认为高三的教学，“练”具有举足轻重的作用，要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。

张改相老师非常赞同两位老师的观点，认为线上教学只是教学的形式发生了变化，但教育的本质未变，教师需要在具体情境下实施教学行为，达成教育目标。

强晓霞老师认为，线上教学也当适时“检测”，以确保教学的的有效性。“136”教学模式明确要求教师课堂教学中要安排学生练习足够的时间，生物组同仁认为至少要练习10分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。检测可安排学生在刚上课的复习巩固环节，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。

张改相老师补充道，线上教学可以让众多学生同时练习，并且通过上传照片全部展示，可以将线上教学的优点发挥出来。当然课堂练习题必须提前设计，在课堂上灵活使用，适时调整教学节奏，这才能确保检测有效，生物学课堂教学优质、高效。

付紫梅老师也认为练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现课堂教学高效率的有力保证。　

康璟妍老师更注重学生“学”的有效性。要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。即便是线上教学，依然要在课堂上创建满足学生自主学习的教育环境，构建学生充分参与课堂构建的机制。结合具体情境，要求学生将学习结果及时展示能充分调动学生在自主学习积极性、自我教育的主体性。

张改相老师认为应该将以上意见集中起来，并且由张志国老师整理总结，形成“136”教学模式下的生物学实施方案。经过张志国老师的整理，形成了生物学教学践行“136”理念的教学策略和建议，内容如下。

1、精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。

2、精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时回馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。

3、精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本特征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息回馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

4、精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。

总之，在实践“136”教学模式的过程中不要太着急，要静下心来多思考、多想办法、多总结适合本学科的教学方法，这样总会走出一条属于我们自己的“136”课堂模式的阳光大道。