谨聚丹心结桃李 好研朱墨写春秋 ——兰州四中语文教研组主题教研活动侧记

久霾初晴，日照满窗。3月22号下午2点30分，语文教研组全体成员在录播教室进行了题为“新课标学科素养学习”主题研讨活动，会议由李万远组长主持。

本次教研活动以高二备课组的专题讲座为主。根据之前组内任务分解的划分，高二备课组主要针对核心素养进行研究。高二备课组的全体教师利用备课组会议，群策群力，资源共享大智慧，对此次的专题探究内容进行了深入的探究。

高二备课组李静老师对高二备课组的研究内容进行了阐述。此次主题研讨主要以四大核心素养之一的“思维发展与提升”为切入点，以高中语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力，从而提升学生的思维品质为问题导向，进行了研究。

2020年教育部考试中心发布的试题评析明确：试题以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等六项关键能力为突破点，探索学科能力考查的科学途径。可以看到，试题加强了对批判性思维和辩证思维能力的考查。那么，在平常的教学中应该如何加强学生辩证思维能力的培养呢？针对这个问题，李老师从三个方面进行了阐述。

一、思辨于固化的理解

我们在教学中往往会面临一个两难的选择：是让学生无限接近标准答案，还是让他们个性解读。长期以来，我们的教学或囿于权威的观点，或限于“认知的自动化反应”，以至于学生缺乏学习的内驱力和主动性，很难达到对文本的个性化解读。因此，在阅读教学中，面对一些固化的理解，教师应着力营造新情境，让学生的旧知识与新发现产生激烈的碰撞，从而产生阅读新奇感，使得阅读得以深入进行。

二、思辨于矛盾的内容

在相当多优秀的文学作品中,作家都爱运用矛盾表达法来刻画人物，表现主旨。这些矛盾,往往牵一发而动全身, 因此，从矛盾入手进行思辨，对解读文学作品有着重要的意义，往往能提升思维的深刻性。

三、思辨于留白处

留白这一艺术创作手法在文学作品中随处可见。在阅读教学中，对留白的分析是提高思辨能力的重要手段。思辨于文本的留白处，可以提升学生的想象力、表达能力，检验学生对文本的把握准确与否，深刻与否，有没有开拓性创造力；可使语文教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率。

李老师同时提出在教学过程中有些情况对思维品质的提升无效：一是内容上的“低能量”，教师给出的问题思维含量不高，学生几乎不需要努力思索就能得到结论，这样，对思维品质的提升当然没好处；二是课堂讨论的问题思维含量很高，但学生缺乏思维的过程，结论是由教师提供的，这于提升思维品质是低效的甚至是无效的。

最后李静老师结合自己平日的课堂教学，对加强学生辩证思维能力的培养这个研究提出了自己的想法和困惑。

讨论交流中，与会教师讨论积极，畅所欲言，就语文学科教学中的困惑与建议各抒己见。

最后，李万远组长对本次活动进行了总结：他强调，教研组集体分享、集体教研的方式，对教师的专业成长发展大有益处，教师们在日后的教学中，要根据新要求调整自己的教学内容和教学方式，形成自己的教学特色；要与时俱进、加强学习，多积累、多反思，进行深入研究，并在实践中进行检验。

在语文教学主题研讨这条道路上，虽然我们才迈出了漫漫长路的一小步，却点燃了“语文教学主题研讨”的燎原之火。“研”途且长，行之将至。不驰于空想，不骛于虚声，以实干为舟，以奋斗作桨，一定能开出以研促教的灿烂之花！

                                                    供稿：语文教研组

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