音乐单元整体教学研究培训心得

5月12日下午，我校音乐学科教师认真的学习了单元整教学研究的专题讲座。本次专题讲座由魏宏宇教师，从作品《卡玛林斯卡娅幻想曲》入手，介绍了单元整体教学的背景和意义，再由执教者介绍了教学设计意图，最后由西安市铁一中学的罗琦老师给大家进行了评课及主题培训。 

在单元整体讲座中，魏老师提到作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。同时“核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键力”。它具有“体现了综合性特定，它是一种在解决复杂问题时体现出来的综合能力。它指向的是能力，品格和价值观，不同于一般的知识和能力。”通过学习我们知道了什么是真正意义上的在现行音乐教材的编排方式下的单元整体教学。

其实它就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来，系统规划，整体计划，整体教学的一种方式。那么单元整体教学就有两种形式一种是音乐教材本身就有的单元，一种是跨单元集合。然后通过实例让我们明白了教学设计意图意义，就是为了建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用（包括听、唱、奏、动、创），深度体验（包括辨析和判断），深入理解，创作运用。

培训提到教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的教育应用学科；它作为现代教学论中一个相对独立的领域，已经越来越引起教育工作者的重视。教学设计的目的是为了减少教学的盲目性，更好地实施教学，实现教学过程与效果的最优化，它是达到教学最优化的关键一步。在传统教学中，教师也自觉或不自觉的进行各自的“教学设计”，那是为上课进行的准备工作，和现在所说的教学设计有本质的区别。在我国当前的课程改革中，对学习成果提出了更为全面的明确要求，不仅要掌握知识和技能，而且还要在学习过程中形成解决问题的方法和能力，以及在相应的过程中形成良好的态度、情感和价值观。

音乐教学设计在总体上和一般教学设计是相同的，它是从音乐教学的特点出发，从整体考虑，在音乐教学实施前做好准备，是音乐教学的一种理论预期，是进行音乐教学活动的基础。现代教育强调以人为本，以促成学生人格、智力、学科能力全面发展为目标的教学设计理念，突出学生的主动“学”，强调以学论教的教学理念。音乐教学设计过程是一个多因素的复杂过程，它是既相对又有联系的，所以，我们不能孤立的研究其中的个别因素，而是要从整体进行设计，分析它们之间的联系，把它放在整个教学系统中去考察。

这种整体教学设计、教学评价，也体现了我们所说的核心素养在培养过程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影响的关系，这样就突破了人文主题下，教师把握不住教学内容和重点，将音乐核心素养的培养与具体学习内容之间建立了联系，使得核心素养能落实到具体每一单元之中，落实到具体每一节课上。

最后，罗老师还讲到了评课及主题培训，我相信这也是广大老师最感兴趣的，本次培训加大了对音乐单元教学的认知以及音乐教学设计与相关文化知识的认知。使我们更好地理解音乐、鉴赏音乐，最后达到喜欢音乐、感受音乐的美好境界。这次培训使我受益匪浅，非常期待下次的培训学习。

指导：刘希晨 耿高飞

供稿：音乐组

撰稿：许佩