【教师发展】兰州市第四中学青年教师成长沙龙主题发言分享（第四期）

为进一步推进新课程改革，有效引领青年教师精准对标教材，提升教育教学质量，提高学生核心素养。2021年12月30日，我校举办了青年教师成长沙龙活动，本次活动主题为“学科核心素养的理解与践行”。各科青年教师代表紧扣主题，结合自身经验，对学科核心素养做了较为深入的解读。

音乐学科核心素养的培养

许佩

高中音乐学科核心素养是音乐学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中音乐学科对于学生的要求主要分为三个方面,审美感知、艺术表现和文化理解。其中"文化理解"作为核心素养之一,具体内容是指通过音乐感知和艺术表现等途径,理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。关于"文化理解"素养的培育,"新课标"提出:"引导学生立足自身生活经验和知识积累,从对音乐的感性体验和艺术表现上升到理性认知和辨析,增进文化理解素养，对于高中生而言更加具有现实意义。因为高中生接受教育,不仅是希望通过教育获得能够提升生活质量的知识,更重要的是学生可以通过接受教育获得更高的文化素养,来提升自己的文化内涵。因此,高中音乐学科中对于文化理解的重视,刚好和当前的教育理念不谋而合。从高中音乐学科教学现状和高中学生音乐学科“文化理解”核心素养的培养策略这两个方面进行展开。

一、高中音乐学科教学现状

（一）学生对音乐学科教学重视程度不够。各科老师的目光都集中于学生的学习成绩提高上。音乐学科因为不涉及日常考核,也不纳入高考成绩,自然受到老师的忽视。从学生的角度来看,虽然对音乐学科比较感兴趣,可是迫于紧张的学习,也迫于老师的要求,对音乐学科也不重视。

（二）高中音乐学科教学内容过于单一。各科老师都在针对自己的学科进行教学创新,各种教学方式都用于课堂教学。老师们也热衷于搜集各种丰富的知识,来应用到自己的课堂教学中。但是在这样的教学环境下,音乐老师却似乎没有融进这样的氛围中,依旧采用着最传统、最无趣的教学方式,对于学生而言音乐课程失去了让其喜欢的意义。加上学校对于音乐学科的不重视,音乐学科的软硬件设备配备不齐,老师很多教学内容无法开展,只能够遵循课本内容进行简单的书面讲解,音乐课程失去了音乐仿佛像是鸟儿失去了翅膀,失去了生命的价值。

（三）高中音乐学科对"文化理解”的教学存在明显的问题。”文化理解”需要通过一定的媒介进行教学,可以是一首简单的曲子,也可以是音乐背后的故事。也就是必须通过这样的媒介来让学生们感受音乐,感知音乐文化,才能够促进学生们的文化理解。但是现阶段高中音乐课程的教学似乎失去了音乐教学的本质,全程听不到音乐,全程没有学生欣赏音乐、了解音乐的过程。音乐课仿佛失去了存在的意义。

二、 核心素养培养策略

（一）创新教学方式。因为教学方式的不当,导致学生们无法获得很好的学习体验。所以,必须要创新教学方式,让学生们能够获得良好的学习体验。音乐教学和普通的课程教学不一样,音乐教学重视的是学生对音乐的理解，通过学生对音乐的感知过程培养学生理解音乐文化的能力。具体而言,音乐老师可以借助当下新型的教学方式,结合音乐课程的特点进行教学。比如说微课的教学方式,放在音乐学科教学中也同样适用,甚至效果更为明显。比如可以在上课之前,通过信息化工具为学生们播放乐曲,让学生们能够受到乐曲的熏染,对课程更加感兴趣。老师还可以通过播放学生们耳熟能详的音乐,结合问答的方式来让学生们抢答曲子的名字,或者是让学生们识别乐曲中所包含的乐器等等。通过这样的方式进行教学,不仅能够增加和学生的互动,形成良好的教学环境,还能够让学生在这样轻松愉悦的环境中感受音乐的魅力,感受音乐文化,进而促进学生的文化理解能力的培养。

（二）创新教学内容。传统的教学方式中,教学内容大多是课本上的一些乐器介绍和乐曲介绍,学生们似乎并不是那么感兴趣。所以,必须要创新教学内容,才能够通过丰富的作品来陶冶学生的情操,进而提升学生们的文化理解能力。具体而言,老师可以从学生平时比较感兴趣的内容出发,进行教学内容的创新。比如在进行乐曲风格介绍时,可以选择周杰伦、邓紫棋和一些潮流歌曲,让学生们辨别曲风。学生们对于喜爱的歌手曲子的曲风一定非常了解,通过这样的方式可以很好的调动大家的学习兴趣。之后再将这些曲子和课本上的内容结合起来,进行曲风的介绍。进而对曲风的文化渊源进行讲解,增加学生文化理解的知识积累。

（三）增加实践教学机会。音乐不仅吸引人,更因为能够密切接触到音乐,才能够对音乐有进一步的了解。因此,老师进行音乐教学不能只耍嘴上功夫,还需要给学生们创造实践机会。学校有条件的,可以进行实践课程教学。学校没有条件的,老师可以寻求一些有条件的学校的帮助,还可以寻求社会上一些音乐培训学校的帮助,增加学生们的实践机会,进而增加学生们的文化理解实践经验。

三、结语

音乐不仅能够帮助人们放松身心,还能够帮助人们表达情感。毎种音乐风格都有其文化内涵,每种乐器都有其内在风韵。音乐核心素养培养是一个长期的过程，教师在音乐教学中，遵循学生的心理发展和音乐教育规律，注重音乐知识、技能与方法的积累以及文化多样性的理解和尊重，培养审美能力和艺术价值，充分发挥学科学习对音乐核心素养的独特作用。音乐核心素养立足于人的发展，最终目的是提高全民整体性的素质发展，只有正确地认识和理解音乐核心素养，才能准确地理解音乐的课程改革，为新课程标准的实施提供充分的准备。

体育学科核心素养心得体会

安文涛

教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。

一、为学生的全面发展着想

在教学中坚持学生全面发展，学有所长的做法，培养的学生将来是对社会有用的人。我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础。

三、学生才是学习和发展的真正主人

在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合。在训练中，面向全体学生，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高     

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。

在教育教学过程中，只有学习，才能不断提升教师能力，学会反思和积累，认识到自己的不足，并积极改进。只有以后会学习学习再学习，才求得更快、更大、更高的进步。

基于核心素养的高中美术教学策略探究

邓婕

在新课改之后，我国教育领域更重视学生素养的全面发展，学生的学习成绩不在是衡量学生学习好坏和教师开展教学活动的唯一目标。高中美术学科的教学地位有所提升，在美术教学中培养学生的五个核心素养:图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。

美术学科是人文教学体系中不可缺少的一环，倘若缺少了这一环， 整个人文教学的系统就无法正常工作，也不能给学生带来美的感受,提升学生的综合能力，将学生培养成为一个被现代社会所需要的人才。

（一）尊重学生性格差异，充分挖掘创想力，将美术与人文教育结合起来。

人文精神中十分重要的一点就是尊重每个人的个性发展，学生由于自我思维能力、成长环境的不同，导致学生对于美术认识、美术能力也大不相同，这就要求老师充分认识到学生的个体差异性，根据每个学生不同的发展状态，采取不同的教学模式，因材施教，将每个学生的优点发挥到最大。

例如，在《追寻美术家的视线》这一课中，老师需要在课堂教学的时候，根据学生的个体差异来把握美术教学模式和方法，让学生先根据自我感觉感受这些美术家的思想感情，理解画作背后的思想特点，用具体的人文背景和精神感染学生，让学生更加深刻的了解教材背后的意义和具备更加专业的美术鉴赏能力。比如(图1): 在《阿尔诺芬尼夫妇像》这一画中的象征物，苹果、小狗、拖鞋等等，教师可以先让学生根据自己的阅历去揣摩猜测这些物品的象征寓意，然后再由教师引导点拨，学生会有恍然大悟的感觉。（画面上方悬挂的吊灯点着一支蜡烛，意为通向天堂的光明;画的下角置一双拖鞋表示结婚;脚边的小狗表示忠诚;女子的白头巾表示贞洁、处女，绿色代表生育，床上的红颜色象征性和谐;墙上的念珠代表虔诚;刷帚意味着纯洁;而窗台上的苹果是圣经中的禁果，代表着警告;画面中间带角边的圆镜代表天堂之意。）这些所有象征物既有基督教的信仰，又有世俗的观念，画家都一一收入画中，做了极为细致的描绘。文艺复兴时期，中世纪文明与现代文明的碰撞、冲突、交汇、融合的结果，体现了当时社会的真实面目。这幅画像描绘了尼德兰典型的富裕市民的新婚家庭，华贵臃肿的衣饰是尼德兰市民阶层中一种富有者的装束，画面上洋溢着虔诚与和平的气氛，以表达对市民生活方式和道德规范的赞颂，这是由于社会发展带来的变化。当我们讲到这里的时候，就可以延伸出与历史、地理、政治等学科的横向联系，研究尼德兰甚至整一片地区(欧洲)的社会政治经济结构形态的变化，拓展学生对其他地区文明认知的同时，提高学生人文素养的水平。

（二）在好奇的求知欲驱使下，在浸入式的体验中，收获美术素养。

俗话说，兴趣是最好的老师，教师在进行美术授课时，不应该使用单一传统的教学方式对教材内容进行简单讲解，这样只会让学生产生枯燥、刻板的思维能力，教师更应该的是创造一个良好的教学环境，让学生充分感受学习氛围，激发学生学习兴趣，进而自觉主动的进行美术学习，自然而然的提高自己的美术能力，在《追寻美术家的视线》这一课教学时，教师可以先利用多媒体技术将画作作者的生平、风格、性格等教学资料展现在学生面前，多媒体技术集声音、光线、图像、视屏等教学方法为一体，可以充分结合学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，让学生提前进入一个学习的氛围。

例如，创设情境，用代入感是让学生深入体会画中人物内心活动的好方法。让两名学生上台表演，模仿演绎画中人阿尔诺芬尼夫妇的动作与神情，这就需要学生，首先认真观察画中人物的面部表情，注意细节，主人公是愉悦、忧伤的，还是惊恐的?这样才能模仿到位。丈夫严肃认真的宣誓和妻子稍显羞涩、虔诚的样子。基于这样的情景创设活动，学生就能深刻理解画家是如何刻画人物的内心活动，两个主体人物的心思深邃，精神集中的面貌，说明画家是一位心理描写的高手。正是这样，它成为了一幅伟大的心理肖像画。画面的氛围，画中人物的情绪，根据学生的第一感受，引导学生向正确的方向解读。环环相扣，学生的注意力、兴趣自然被充分调动，在好奇的求知欲中，收获美术素养。

(三)学以致用，运用多变灵活的教学方式，推动创意实践素养的提升

培养学生的创意和实践能力，是我们美术课的重要内容。在欣赏《阿尔诺非尼夫妇像》之后我们还可以借鉴此作品进行再创作，根据学生绘画能力的差异，请学生创作一幅现代的结婚图，可以是场面也可以是新郎、新娘的肖像，或是学习毕加索著名的作品《格尔尼卡》的立体派手法，对《阿尔诺非尼夫妇像》进行再创作，结果是学生的创作会给我们全新的感受。

信息技术学科核心素养

李敏

一、信息技术学科核心素养及意义分析

新一轮高中课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，并形成了《普通高中信息技术课程标准修订稿》。《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。核心素养，指学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识技能、价值观、情感等多方面的综合体现。

信息意识：指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。通俗的讲，就是面对不懂的东西，能积极主动地寻找答案，并知道到哪里，用什么方法去寻找答案这就是信息意识。

计算思维：指利用启发式思维来寻求答案。利用海量的数据来加快计算。例如：在递归的学习中，以走楼梯为例。楼梯有n级台阶，小孩在走上楼的时候可以一步上1级，也可以一步上2级，计算有多少种不同的走法。

第一种：通过数据的方式找出规律

走到第1级，只能通过一次性走一步来完成。所以方法数为1；

走到第2级，一步一级或者一次性走两级。所以方法数为2；

走到第3级，每次走一级、先走一级再走两级、先走两级再走一级。所以方法数为3；不难发现规律，后面的方法数等于前面两项相加，即：a[n]=a[n-1]+a[n-2]。

第二种：通过思维抽象找出规律

这个孩子每次可以走一级，也可以走两级。那么也说明当前的这一级可以从前面的第一级走上来，也可以从前面的第二级走上来，也就是当前这一级的方法数等于前面两级的方法数相加。即：a[n]=a[n-1]+a[n-2]。

通过两个不同的思维方法也可以得到同样的规律和递推式。第一种方法是通过实际的演算得到的，第二种方法是通过逆向推理抽象出这个数学关系而得到的。第一种方法的演算过程容易出现错误，如果计算错误就无法发现规律，并且通过演算得到的规律不是特别的严谨，第二种方法要显得更加严谨，更具有说服力。所以抽象的思维方式对解决实际问题是非常重要的。

数字化学习与创新：就是需要教师通过设计真实的学习与生活情境，让学生在情境中发现和思考问题，恰当运用数字技术解决问题，最终创造性完成任务或形成创新性的数字化成果。只有在这样的学习经历中，学生才能逐渐获得高于学科知识的，适应现实与未来数字化生活的思维品质和行为能力。例如：在“数据、信息与知识 ”这节课中，学生从初中刚迈入高中，面对每一学科不同的学习体系，很多学生只能被动的疲于接受。其实每个学科都有着自己的知识体系，学会思维导图的绘制方法（运用恰当的思维组织方式与工具）使其更易理解和掌握。

信息社会责任：信息技术的发展为人们的学习、工作和生活带来了极大的便利。但是，计算机使用规模及使用范围的增长也带来了前所未见的法律与道德问题。通过信息技术课堂来培养学生良好的计算机信息维护习惯，信息社会责任意识，是教师一项义不容辞的责任。例如：在学习有关计算机病毒的内容时,先让学生自己上网搜索有关计算机病毒产生的原因、中毒的表现以及破坏性。以自主学习、合作学习的方式认识计算机病毒,它会破坏计算机的数据信息,损坏计算机的硬件,造成系统崩溃,严重的会给社会带来巨大的经济损失。所以,设计、制造、传播计算机病毒都是不道德的行为,也是触犯法律的行为。作为青少年的数字公民,要规范行为,约束自己,树立正确的信息社会责任意识。

二、基于核心素养的信息技术课堂的教学策略

1、转变原有认知，加强对课堂的重视度。 

改变原有观念，注重信息技术课堂，注重培养学生核心素养，将信息技术课程作为培养学生核心技能的重要途径，让学生了解信息教育的重要性和价值。

2、教师专业提升迫在眉睫。

新的课程标准要求的教学内容和之前相差甚远，尤其是中学对编程的要求越来越高。这就要求老师要快速掌握新软件、新知识，并整合成学生喜欢的课程内容，真正引领好学生的学习和成长。

3、目光放到确实能解决实际问题的核心技术和思维品质上。

就目前信息技术题目来看，涉及的软件非常多。办公软件，声音编辑软件、视频处理软件等等。考察的内容都是与生活联系比较密切的部分。这就提醒我们要多把目光放到一些能解决实际问题的知识上。在内容的设计上，要多联系生活实际，这样学生学起来还比较感兴趣，因为确实能帮到学生解决实际问题。

4、注重培养学生解决问题的思路方法。

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性”课堂上以引领为主，强调多种方法解决问题，培养学生的发散式思维。

信息技术对社会的贡献值与日俱增，信息技术学科在学校中的地位也日益凸显，这既是机遇也是挑战，作为信息技术老师要勇于迎接挑战，抓住机遇，实现自身价值，做一名幸福的老师。