博观而约取 厚积而薄发——兰州四中生物组特别主题教研活动记

两年一次的兰州市教学新秀总评活动如期而至，2020年10月15日，第十五届兰州市高中生物学科教学新秀总评课堂竞赛暨观摩交流课在五十一中进行，教学新秀总评课，代表着兰州市青年教师的最高教育教学水平，从各个片区复赛中脱颖而出的8位生物教师，以《生物膜的流动镶嵌模型》课题，进行了一次高水平的同课异构活动， 我校生物组五位教师参加了这次活动，这是一场关于教育教学的饕餮盛宴，令人爽心豁目，心潮澎湃。

听完课回到学校后，大家的心情久久不能平静。10月16日下午，兰州四中生物组临时增加一次教研活动，交流听课后的所思所想，分享自己的心得体会。

教研活动由生物教研组组长张改相老师主持。张老师说，兰州市教学新秀总评课，代表着兰州市青年教师的最高教育教学水平，也可以说代表着兰州市学科教育教学的最高水平，之所以这么讲，是因为每个选手的课，不仅仅代表着个人水平、而是代表着一个学校或一个团队的水平，当然有些选手素养高、能力强，把团队水平能充分体现出来，有些选手可能不能把团队的智慧充分展示出来。作为这次总评的评委，听了这8节课后，我觉得每节课都做了充分的准备，每节课出彩的地方很多、值得学习和借鉴的地方很多，每节课都值得尊重，这是一次难得的学习机会！令我非常高兴的是，这次听课，我们组的年轻教师，在没有任何人要求的情况下，都能主动调课，自觉地去五十一中听课，而且听课记录都非常详实，听完课大家的反响非常强烈！教师的成长，最关键、最重要的是发自内心的内驱力，大家的成长愿望非常强烈，这次的表现足以说明这一点，正因为如此，我决定临时增加这次教研活动。

紧接着，听过课的几位老师先后分享了自己的听课心得体会，没有听课的几位老师认真聆听，仔细地做着记录，大家兴致很高，畅所欲言，原计划一节课的教研活动，结果整整两个小时后才勉强结束。

康璟妍老师：听课的过程中我也在时时思考自己在这节内容的教学上是怎样做的，思考过后感到十分惭愧，与这次赛课的几位老师相比，我与他们在很多方面还是有差距的，但也正是因为这次反思，让我对以后的教学有了更加深刻的认识和明晰了方向。要想上好一堂课，上一堂精彩的课，教学设计和课堂掌控缺一不可。在教学设计上我还需要多看、多查、多关注，多看别的优秀教师是如何进行教学设计的，多查文献、资料、教学著作，充实自己的知识储备，多关注时事和科学前沿，能够向学生表明学习生物学是有用的，对实际生产生活是有帮助的。我要学习本次赛课教师刻苦认真的精神，在教学上多思考、多动手，常常进行反思，向其他的优秀教师多多学习。本次听课学习的机会确实十分难得，有太多值得我借鉴和学习的地方，但学习过程中我也常常会设想自己会如何设计这堂课，有没有改进的办法等等。有这次走出去学习的机会，方知人外有人，天外有天，自己还有很多的不足需要改进，但这次学习机会也给了我很大的激励，激励自己寻求进步，在教学上绝对不能故步自封，我也相信经过这次听课学习之后，我在教学上一定能够更上一层楼。

刘云飞老师：我是一个新入职不久的老师，专业成长还处于关注生存阶段，跟前面几位老师相比，我还不会听课，但这次听课对我启发很大，我意识到自己不仅仅要继续扎实自己的专业知识，还应该对学科比较前沿的成果多了解，并努力渗透到教学中去。几位老师的课基本都是：重视课前和学生之间的交流，能创设更有吸引力的导入，让学生更快的进入学习状态，课堂上的逻辑思维层层递进，科学严谨，都开展了分组教学，分组中加入创意效果更明显，最后还有他们对生命观念和社会责任的渗透和落实，也值得我去学习。

精彩瞬间回放

第一位参评教师以一个相似相溶的化学小实验引入，第一时间激起学生的好奇心，使学生对本节课的学习内容抱有巨大的兴趣。进而界定生物膜的概念，强化学生的概念清晰度。接着以开始的化学小实验来启发学生思考如何对细胞膜成分进行研究，引出欧文顿实验，并强调欧文顿所得出的结论只是推论，还需要进行实验验证，由此导出科学探究的一般方法为：观察现象—发现问题—提出假设—实验验证—结果及结论，并在接下来的每一个科学史学习中始终贯穿着该方法，培养学生的科学探究能力，增强学生的科学思维。教师在科学史的教学中补充了大量课本上没有的科学实验证据，使科学史更加具有连贯性，层层推进，逻辑严谨，引导学生一步步利用材料构建出生物膜的结构模型。最后的练习题以脂质体包裹药物的实例将生物学原理与现代医学联系在了一起，使课堂更加地有深度、有广度。唯一遗憾的是本节课对于结构与功能观的落实有些微欠缺，但瑕不掩瑜，这仍然是一节相当具有水平的优质课，值得学习的地方太多太多。

第二位参评教师以一首诗引入，在科学课程中体现了人文素养，并且用三句诗对应了细胞膜的三个功能，进而提问细胞膜的功能是由什么来决定的，引出细胞膜的结构。教师将教材与学案相结合，在科学探究的历程中，引导学生用粘土材料进行生物膜的模型构建，增强学生的科学思维。在课的最后以思维导图进行总结，帮助学生建立知识框架，将零散的知识整体化。不过由于教师可能过于紧张，课堂节奏把控有所欠缺，但是可以看出教师在课前进行了大量的准备工作，这种刻苦认真的精神值得我们学习。

第三位参评教师以台盼蓝染色法鉴定细胞死活引出细胞膜具有选择透过性的功能特点，进而引出本节课的课题——生物膜的流动镶嵌模型。本节课最大的亮点是教师将全班分为各个科学家团队、蛋白质团队、脂质团队及提问团队，使学生在阅读科学史时更加具有目的性，并且让每一位学生都参与到了课堂活动中。同样是利用教具引导学生进行模型构建，而教师语言幽默，进行了大量的举例、类比，轻松调动起了课堂氛围。遗憾的是本节课同样没有进一步落实结构与功能观，在科学探究和科学思维的强化上略逊一筹。但教师掌控课堂的能力强，显得游刃有余，课堂活跃，气氛轻松。

第四位参评教师以污水处理的视频引入，将现代技术与生物膜的功能联系在一起，让学生深刻感受到生物学知识与生产生活实际紧密联系，从膜的功能联想到膜的结构，接下来以“研究生物膜结构应该从哪一方面入手？”这一问题开始，开启了探究之旅，围绕时间轴步步推进，始终贯穿着科学探究的理念，时时围绕提出问题、做出假设、验证假说的科学探究过程组织教学，教学设计环环相扣，教材—导学案—模型三者相辅相成，语言严谨干练、语态亲和。对“流动镶嵌模型”这六个字解释精准，强调“流动”体现了膜的结构特点，“镶嵌”体现了膜的功能特点，真正落实了结构与功能观。结尾留给学生的一段话很有高度，着眼于诺奖，寄予了厚望，增强了学生的民族使命感和社会责任感。最后教师利用废旧物品自制流动镶嵌模型的微课更是本节课的点睛之笔，微课播放结束后学生掌声雷动，久久不能平息。

第五位参评教师对本节课有不一样的解读，他的课题名称为“尝试构建细胞膜的结构模型”，所以本节课并没有着眼于科学史的教学，而是着重引导学生进行模型的构建。本节课是典型的启发式教学，教师不慌不忙地启发学生一步一步构建模型，暴露出了学生所有可能会犯的错误，在抽丝剥茧中带领学生构建出了细胞膜的流动镶嵌模型，对于学生科学思维的培养可谓是做到了极致。但课标要求本节内容需要进行科学史的教学，使学生掌握科学探究的一般方法，提升学生科学探究的能力，所以本节课还是略有遗憾。

 

第六位参评教师以问题进行复习式导入，强调生物膜是选择透过性膜，进而引出生物膜的结构。本节课以学生自主学习为主，通过对教材的阅读，完成科学史表格的填写，并逐步完成对生物膜的模型构建，但是整节课留给学生思考和讨论的时间太少，一位学生在白板上进行模型构建时，其余同学的参与度基本为零。本节课后半节课全部留给学生进行流动镶嵌模型的制作，耗时过长，但培养了学生的动手能力，学生制作完成的模型确实很漂亮。不过本节课在生物学学科核心素养的落实上还有所欠缺。

第七位参评教师同样以台盼蓝染色法鉴定细胞的死活作为引入，并且提问该实验的原理是什么，进而回顾细胞膜的功能，在此基础上得到研究细胞膜需要研究其成分的结论。接下来通过科学史，引导学生跟着科学家的脚步，一点一点建立完善生物膜的结构模型，一个科学史，一个模型，包括罗伯特森“蛋白质—脂质—蛋白质”的错误模型，真正带领学生感受了科学成果的探究历程。而本节课的重点知识，即“生物膜的流动镶嵌模型”的基本内容由学生自行总结完善，使学生印象更加深刻。最后同样着眼于诺贝尔奖，提出以后让技术掌握在中国人自己的手中，增强了学生的社会责任。但本节课最大的遗憾同样是结构与功能观落实有所欠缺。

第八位参评教师也是以一首细胞膜的诗引入，体现了人文素养。教学过程中教师引导学生通过视频和教材进行了生物膜结构的模型构建，在科学史的教学上与前面几位教师大同小异。但本节课最大的亮点是教师使用了自己制作的微课进行教学，尤其是最后利用微课以实例落实了结构与功能观，教师的微课制作水平高超，视频内容引人入胜。教师在本节课教学内容结束后，归纳总结了科学探究的一般方法，并以新教材中施一公先生对现代中学生的期许作为结尾，增强了学生的社会责任，很好的渗透了生物学学科核心素养。

总之，这是一次难得的学习交流机会，平时很少有机会听到准备这么充分和精彩的课，也正是因为机会少，所以格外珍惜与激动。对于我们青年教师来说，一定要把握住每一次的学习机会，博观而约取，厚积而薄发，取长补短，逐步完善自己的教学。机会是给有准备的人的，只有脚踏实地，不断积累，才可能使自己的课堂变得厚重而充满魅力。

供稿：生物教研组