强师赋能，助力新高考——英语组教师2024年兰州市普通高中教师全员培训纪实

2024年兰州市普通高中教师全员培训于2024年1月11-12日举行。英语组教师全员参加线上或线下培训，本次培训由两位专家的四场讲座组成，基于一线教师教学实践需要，报告内容理论联系实际，深厚扎实，给教师平时的教学实践和教研有很大的启示作用。

提质增效，促进学生核心素养发展

11日由北京正高级教师、教研员付绘呈现了两场针对非毕业年级（高一、高二）的课堂教学的“基于学生深度学习的单元整体作业的设计、实施、评价反馈”，和针对高三年级高考复习的“如何学、用、评一体提升高三学生复习质量——聚焦高三二轮复习难点问题策略突破”的讲座。上午，付绘老师首先呈现了这次培训期待解决的问题汇总，如词汇，作业讲评，学生英语学习的兴趣和驱动，高三复习中作业设计与核心素养发展，内容与课时，听力等方面的具体问题，付绘老师以问题为导向，在讲座中渗透问题的解决方法建议。付绘老师聚焦单元整体教学设计，深度学习，作业设计、实施、评价，目标，这些关键词，使用具体课例北师大版选择性必修一Unit1 Relationships Lesson2 How do we like teachers’ feedback来呈现报告，核心思维是围绕主题大观念，设计有效的课堂活动，关注学生的学习生成，体现教学评的一致化，即评价标准，以学定教，解决真实问题。

学用评一体，提升高三复习质量

付绘老师在下午的第二场讲座中强调，学生经历学、用之后需要评，“评”容易被舍弃，因此需要新情境下的复习课，利用新的篇章运用结构化认知解决问题，高三的复习课难在教师课前的学习活动设计，让学生产生深度学习，教师应该关注高三的“质”，付绘老师认为高三复习难点问题的背后依旧是落实大单元主题设计，使用各种课型中不同语篇内容练表达、理解、内化。利用有效的语言评价标准帮助学生建构语言结构化认知，形成语篇的思维过程，而不是简单的背单词和记语言，教师要有三个核心意识，即目标意识，生成意识，评价意识，教师要再回到课标，落实课标六要素。

付绘老师鼓励在以后的培训中建立工作坊，使得教师立即将培训内容实践出来，这也提醒我们在培训的反思总结之后要积极投入到真实的课堂设计实践当中。

可视化理论，拆解难点

12日华东师范大学教育学院教授俞红珍教授做的两场讲座分别是:《高中英语课程标准》的解读和高考英语读后续写题型命题分析及其教学启示。两位专家都强调课标的解读，课标解读中，俞教授强调了2017版课标和之前课标的从课程性质，课程总目标，基本理念等方面的区别，即新课标着重育人本位，结构上看重视学科核心素养，学业质量，等等。再细化到核心素养的内涵解读、语言能力的三级划分、课程内容变化。《高中英语课程标准》的解读再次提醒我们理论研究的重要性，俞教授清晰明了的讲解唤醒了一线教师对于课标的解读兴趣和研读。 

读后续写作为新高考“新”的标志之一，是高考的重点难点。俞教授从七个维度展开她的报告：高考读后续写题型产生的背景、考察目标、基本原理（协同理论）、题型特点分析、命题技术分析、教学启示、教学策略，每个方面都有具体的以往高考读后续写材料为例说明，从更详细的角度解析。教师在教学中应注重训练学生“三线”分析：情节线--框架梳理、情感线--暗线分析、人物线--矛盾分析，和语言形式。

知行合一，奋战新征程

我组教师认真聆听此次培训的讲座，获益匪浅，每场报告结束都进行了讨论，对于大单元整体教学设计理念理解更深，对这些理念在日常教学中的应用针对不同的年级的单元主题进行了分享，更加坚定践行教学评、学用评，也让我们再次转向高中英语新课标，重视理论，将其落地实施，将读后续写题型高效化设计在课堂教学中。通过总结复述专家们的报告思路使我们对讲座中的话题可以内化，并在接下来的教学设计、实施和评价中体现出来，我组教师将不断装备队伍、团队优化，与时进步。

指导：刘希晨 耿高飞

策划：赵升

供稿：英语教研组

审核：王天强

编辑：沈宝祖