【教师发展】兰州市第四中学青年教师成长沙龙主题发言分享（第三期）

为进一步推进新课程改革，有效引领青年教师精准对标教材，提升教育教学质量，提高学生核心素养。2021年12月30日，我校举办了青年教师成长沙龙活动，本次活动主题为“学科核心素养的理解与践行”。各科青年教师代表紧扣主题，结合自身经验，对学科核心素养做了较为深入的解读。

历史是一个民族的根基，历史课程是中学生成长不可或缺的精神食粮。历史课若无趣，再好的内容也难以打动学生。若无严谨的方法，历史课只能自娱自乐、玩物丧志。若不能冲击学生的心灵，再好的形式亦不过是浮于表面。

在传统的历史教学中，历史学科核心素养还没有被重视，但实则这一学习历史所必须具备的基本素养极为重要。所以，新课程标准中将学生的历史学科核心素养的培养放到了核心地位。

徐蓝教授在文章中阐述了关于“历史学科核心素养”的制定标准，她谈到：“唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是历史学科的最基本特征，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。”

历史学科核心素养包括了核心理论（唯物史观）、核心观念（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀），形成了一个相对完整的整体。

在五大核心素养中，史料实证是长期以来在中学历史教学中贯彻较为深刻的一项。但如何获取高质量的史料，帮助学生更好的阅读从而获得史料实证的能力，是当今最需要关注的一个话题。

特定内容的高质量的史学阅读，可以帮助我们全面了解史家对该内容的不同看法，以及各家观点背后的史学推理和史学证据，从而使我们可以以更开阔的史学视野，思考历史课程标准对该内容的目标定位，思考教学立意及支持该教学立意所需要的史学证据。所以，对史料质量的要求就愈发重要。高质量的史学阅读有助于我们在特定的语境中理解史料的含义，正确使用好史料，从而设计并实施好史料教学，培养学生的历史核心素养。

“史料教学”理念的提出是基于历史知识的教学。理想状态下的历史学习，应该是历史知识学习和史料分析学习的有机结合。在引导学生分析历史现象时，以何种历史观为指导，在很多情况下，比占有多少证据更为重要。在占有接近或相同的史实和史料的情况下，持不同历史观的研究者，对同一历史事件会有不同甚至悬殊的认识，这已成为史学研究的常态。所以有学者指出：历史观是“史学的灵魂”，是“历史学的理论指导”，是“史学理论的核心内容”。在唯物史观产生以前，出现过“天命史观”“英雄史观”“进化史观”等，这些都不是科学的历史观。马克思创立唯物史观，极大的推动了历史学发生根本性变革。

根据唯物史观，社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）、上层建筑（包括意识形态）三个层次组成。唯物史观阐明了三者之间的辩证关系，既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。唯物史观还论证了物质生产和精神生产、物质生活和精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。这样的思想高度，是以往的历史学家未曾达到的。此外，唯物史观还从“历史发展的一般性与特殊性”“历史发展的必然性与偶然性”“历史发展的连续性和阶段性”“历史发展的动力” “人民群众和杰出人物在历史发展中的历史作用”等重要方面，对历史进程进行了充分论证。所以，“唯物史观”理应成为学生经过中学六年的历史学习，初步掌握的一种核心理论素养。

当下，历史教学理念丰富而又庞杂，但可以肯定的是，史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践，在唯物史观和其他史学理论方法的指导下，必然有助于培养学生的历史核心素养。

所以，在核心素养的指导与要求下，课堂教学实践必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开：首先，培养核心素养的出发点是老师要设计好深刻的教学目标。老师首先要深刻领会历史学科核心素养的内涵，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，将课标要求和核心素养紧密结合。其次，培养核心素养的切入点是创设问题情境。老师可用悬念创设问题情景以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。最后，培养核心素养的着力点在于倡导合作探究。这种合作探究不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，还能提升学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

随着2017年最新版高中地理课程标准的出台，“地理学科核心素养”迅速成为当前中学地理教学关注的焦点，标志着地理教学改革的深化，也推动着地理课堂模式的转变。

我想没有任何一节课可以神奇到让学生在短短40分钟具备地理学科核心素养，对于地理学科核心素养的培养不可能是一蹴而就的，是学生可以通过学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。地理学科核心素养是地理学科在育人价值的集中体现，又是一个能着急的过程，所以在地理课堂中应该如何体现和培养学生的地理学科核心素养呢？

毕竟自己经验尚浅，所知道的和所做的还远远不够，在这里只能浅谈自己的几点不太成熟的想法，如果有不对的地方望各位老师批评指正。

1.首先要重视问题式教学

用“问题”整合相关学习内容，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。有了“问题”，有利于学生发现未知，激发学生的学习兴趣，可以创造性地解决问题。而且在设计的时候要贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，可以让学生理解问题的情境。这让我想起了之前听一节微课，教师开始就以大家比较熟悉的柯南探案的一个问题导入，两个嫌疑人中一个说了谎，引出知识点大气环流和海陆风，在讲解知识点之后回归探案问题，那个说自己晚上感受海风的嫌疑人就是罪犯，学生在这个探案过程中扮演“名侦探柯南”的角色，饶有兴趣掌握了本节课的知识，从开始的提出问题到结束的解决问题，圆满的完成了一节精彩的地理课。这节课也因此给我留下了深刻的印象。

在刚结束的新教师汇报课中，我尝试运用问题式教学完成了湘教版高中地理必修一第五章第一节第二课时植被与环境内容的授课，在这里我要再次感谢我的师父保正祥老师，我在准备公开课的时候，师父给我提供了一个很好的问题式教学的案例，运用“北京雨燕”迁移路线之一，以问题为导向引导学生完成探究任务的同时，同时也抓住了本节内容的重点。今后我将会在这次公开课学习探索的基础上，努力挖掘和践行问题式教学，用“问题”有机串连起相关的学习内容，从“发现问题”到“解决问题”，真正在课堂上落实地理学科核心素养。

2.加强地理实践

我觉得就我自己来说，高中地理课程的学习，学校对于培养学生的地理实践力是远远不够的，有句古话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以地理的学习怎么可以少了实践活动，所以要加强地理实践，可以让学生加强与我们真实世界的联系，起到的作用是四四方方教室不可以达到的，可以引发学生的感悟、欣赏、价值判断等方面的变化和成长。

教学的最终目的是让学生能够学以致用,将课堂所学的知识运用到实际的生活中，解决实际的问题，甚至产生创新的想法，用更加方便快捷的方式去完成任务，而不仅是死记硬背，应付考试。所以在教学过程中，教师不能将眼光和教学重心放在教材的教学上，而是应该以先进的观念去思考问题，去探究教学。对地理学科来讲，有很多抽象且复杂的知识，学生很难进行深刻的理解，所以教师就要采用一定的方式去解决这个问题。为此，教师可以组织学生进行课外的活动，将地理学科与课下实践结合起来，将课堂相关的知识点，结合生活中的场景或者案例，激励学生用创造性的思维去解决问题，从而丰富其实践技能。同时，在实践活动中，教师可以引导学生从地理的角度去挖掘当下所处的情境，利用所学知识挖掘存在于生活中的现象和规律，提高自主学习的能力，从而推动核心素养的形成。

3.增设地理小组

在高中地理涉及的知识比较综合，多方面的知识让地理学科呈现出不一样的风采，也给地理课堂带来更多的惊喜。但是在高中阶段，学生面对巨大的学习压力，很难以综合性的思维去应对学习，尤其当地理学科中出现抽象难懂的知识的时候，学生所表现的状态就更加消极。小组合作的学习模式就非常适用于解决这类问题，教师可以在教学中增设地理兴趣小组，让学生的学习以小组的形式开展,通过合作的过程，可以将学生的智慧聚集在一起，学生可以一方面思考，一方面了解其他人的想法，从而提升其探究思维和综合能力，促进核心素养的形成。

例如，在学习“水循环"的时候,教师就可以让学生小组合作，探究水循环的过程，并且研究不同地区的水循环有什么区别，找出其中的影响因素。这其实就像课堂知识转化成一个学习项目，让学生小组合作去完成项目中的任务。首先，教师应该向学生明确本项目的背景以及研究的重点内容和目标；随后教师可以借助课堂讨论、网络搜索、教材挖掘等各种形式组织小组实施项目；在学生完成了大体的任务后，教师可以让每个小组分别派代表进行发言，发言的内容包括基础的知识学习收获、心得以及通过小组探究的过程，针对学习任务进行必要的陈述。在小组合作结束后，教师也要针对学生的课堂表现,对自己所创设的课堂项目进行反思，结合实际的教学内容调整策略，以期不断优化和改革课堂形式，达到良好的学习效果。通过这样的过程可以很好地激发学生的学习热情，并且在讨论中集思广益，扩展自己的思维，对所学习的地理知识和完成的任务有更加深刻的认识和理解，从而培养学生综合性的考虑方式,实现对其核心素养的培养,进一步推动核心素养在高中地理教学中的渗透。

4.强化地图应用

地图是地理学习中非常重要的部分，很多地理知识的学习都需要学生按照地图开展，不仅能够增强学生对地理地域的认识，还能够加深课堂知识的理解和掌握。但是在目前的高中地理教学中往往忽视了地图的作用，造成学生对很多知识都一知半解，这不利于学生核心素养的形成。因此，在教学中，教师应该根据所学知识，选择恰当的实际，将地图引入课堂，让学生根据地图的思路和规律去探索知识的运用，去发挥自己的价值。这也在很大程度上提升了课堂的教学效率。当然，教师也要注意在运用地图的时候，应该首先让学生明确阅读地图的步骤和重要的元素，保证地图的运用存在一定的合理性和技巧性,而不仅是拿一张地图作为课堂教学的工具，这也让学生在学习知识的时候掌握了一定的地图阅读技能，从而增强学生对地理的认知，为以后的学习和实践奠定强大的基础,为实现核心素养在课堂的渗透助力。

综合来说,在高中地理教学中，核心素养的渗透具有非常重要的意义，教师应该提起对学生核心素养培养的重视。在教学过程中，教师可以通过情境创设培养学生的人地理念，通过组织课外活动丰富学生的实践技能，通过地理小组的成立提升学生的探究思维，通过地图的使用增强学生的地理认知。

指导：刘希晨 耿高飞

供稿：教师发展中心