重塑教研文化，让教师专业协同发展落地生根——兰州四中生物教研组风采

文化，是一种称为习惯的精神价值和生活方式。它是最终成果，是集体人格。

 ——余秋雨

生物教研组是一个乐学善思、明理笃行、锐意进取、朝气蓬勃的团队。生物组共有8名教师，其中研究生3人，北师大免费师范生1人;男教师2人，女教师6人;年轻教师5人，中年教师1人，老教师2人。生物教研组是一个团结之组，团结如DNA双螺旋之稳定坚实;是一个活力之组，活力如酶促反应之高效专一;是一个奋进之组，奋进如二次免疫之更快更高更强!

张改相，大学本科学历，正高级教师，工作32年，带高三毕业班20年，教学成绩显著，深受学生欢迎。指导的学生在“全国中学生生物学联赛”中有18名同学获奖，两次获“优秀指导教师奖”。组织学生开展了丰富多彩的生物课外活动，取得了可喜的成绩，在历届的“全国生物百项科技活动”中，指导的学生项目有60多项获奖，其中国家级奖1项，省级奖16项;在“兰州市第二届中小学教师教学技能大赛”中，获得高中生物组第1名。有26篇论文发表在全国教育类核心期刊上。主编教学用书一本，主持完成省级课题4项，市级课题2项。目前正在主持研究一项省级重点课题;获兰州市基础教育教学成果二等奖1项。2000年9月至2001年10月，由教育部选拔推荐到北京师范大学参加了历时一年的“跨世纪园丁工程——中小学骨干教师国家级培训”，取得了培训合格证书;先后荣获“甘肃省优秀科技捕导员”、“甘南州青年教学能手”、“甘肃省青年教学能手”、“兰州市市级骨干教师”、“甘肃省省级骨干教师”、“兰州市金城名师”等荣誉称号。2020年10被甘肃省省委人才办确定享受“陇原人才C类服务卡”。2020年11月被聘为西北师范大学生命科学学院教育硕士实践指导教师。

教育信条：教学有法，但无定法，贵在得法。

吴英姿，大学本科学历，工作至今已三十余载。曾荣获市级骨干教师、多次获得“优秀教师”荣誉称号、辅导学生参加生物奥赛，并r荣获“优秀指导奖”。在工作上一直勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨;教学上生动有趣、特色鲜明、创新高效;班主任工作尽心尽力、尽责尽善。

教育信条：非学无以立身，非教无以立国。

张志国，大学本科学历，中学一级老师。2003年毕业于西北师范大学生命科学学院，同年参加工作。多年担任班主任，秉承“守望学生成长”的理念，一心扑在教育上，早来晚走，以校为家，用辛勤的耕耘助力学生成长，所带班级成绩优秀，深受学生和家长的爱戴。2017年在“丝绸之路经济带”沿线城市教育协作会暨中小学教师技能交流与竞赛活动中获一等奖，2018年《高中生物学课堂教学策略的研究》获兰州市基础教育教学成果奖二等奖，参与省级规划课题：《高中生物生态化课堂的教学研究》，参加甘南州临潭第二中学送教下乡学科培训活动，2020兰州市第二届中学教师原创命题竞赛获一等奖，2020学前教育、中小学、高等教育教学优秀论文评选中荣获一等奖;2021年9月被评为兰州市七里河区“优秀教师”;2021年12月获兰州市第三届优质课竞赛一等奖。

教育信条：孜孜不倦耕耘，守望学生成长

王蓓，中共党员，硕士研究生,中学一级教师。2014年毕业于西北师范大学生命科学学院生态学专业，目前担任兰州市第四中学生物教师。兰州市第十四届教学新秀，七里河区优秀教师，兰州市教育局系统“优秀共产党员”。获兰州市“高中教学论坛”优质公开课，多次在省级及以上刊物发表论文，获省级教育教学优秀论文一等奖。完成市级个人课题1项，参与省级规划课题1项。多次被学校评为“优秀班主任”、“优秀教师”、“三八红旗手”、“优秀共产党员”。

教育信条：注重培养和谐融洽的师生关系，渗透爱和尊重的情感体验。

强晓霞，中共党员，研究生学历。毕业于南京农业大学植物学专业。自2012年参加工作以来，一直从事生物学教学工作，并积极开展教学研究工作。曾获2019年兰州市个人课题二等奖，2019年兰州市规划课题立项，在甘肃省学前、中小学、职业、高等教育教学优秀论文评选中获二等奖两次。在国家级刊物《植物生理学报》发表论文一篇，在省级刊物《中学生物学》、《中学生物教学》等发表论文6篇。

教育信条：用心做事，传道解惑;用情育人，润物无声。

康璟妍，大学本科学历。2013年7月毕业于北京师范大学，2013年7月至今任教于兰州市第四中学，承担高中生物学教学及班主任工作。工作期间多次获得校级“优秀教师”和“优秀班主任”荣誉称号。参与省级课题研究，承担校级、市级公开课，2020年获得甘肃省论文评选二等奖。对待工作认真严谨，面对学生以身作则，多次以良好的成绩完成高三毕业班的教学工作。2022年获兰州市第十六届教学新秀。

教育信条:心灵的沟通胜于知识的传递，身教胜于言教。

田武英，研究生学历，中学二级教师。2016年6月毕业于西北师范大学，植物学专业，2018年8月任教于兰州市第四中学。曾荣获兰州市“心理健康德育案例”比赛三等奖，校级演讲比赛中荣获三等奖。

教育信条：以诚感人者，人亦诚而应。

刘云飞，大学本科学历。2014年毕业于四川师范大学生物科学专业。毕业至今从事高中生物教学工作，2019年任教于兰州第四中学。

教育信条：那些不能打倒我的，终将使我强大

苏维丽，女，中共党员，研究生学历，中学二级教师。2017年本科毕业于西北师范大学生物科学专业，2021年研究生毕业于西北师范大学学科教学(生物)专业。

教育信条：理想的教育是学生带着问题走进教室，学习后在更高层面上提出不同的新问题。

1.生物组是一个富有朝气、团结和谐、积极向上、充满人文关怀的团队 

从年龄结构来看，组内成员呈正三角型，是一个发展型团队，成员团结协作，这是生物组的传统;在这个团队里，还能感受到家一样的人文关怀。

2.生物组是一个积极向上，有发展目标的团队

由于生物组年轻教师学历比较高，专业功底扎实、勤学上进、成长愿望强烈。所以，对年轻教师的成长，我们有发展目标：

近期目标：学会读书，拓宽知识视野;学会反思，不断改进自己的课堂;学会研究，掌握基本的研究方法。

中期目标：读书渐成习惯;研究能力增强;在市内外扩大影响。

最终目标：成为有社会责任感、有担当精神的学者型教师;成为“有尊严、有幸福感”的中学老师。

年轻教师成长的愿望，已经由强制到自律，上升到一种自觉的行为。

发展愿景

宗旨：教学研究的平台，凝聚智慧的团队，成就梦想的阶梯。

理念：读书习惯化、思考理性化、研究常态化、学习个性化

发展途径

可用四个关键词来概括：阅读、写作、研究、团队。阅读可以涵养一种气质，“腹有诗书气自华”不仅仅涵养着教师个人的气质，有气质教师的课堂往往是有文化底蕴，最终受益最大的当然是学生。写作不仅仅可以使自己的思想可见，写作的过程是一个凝练思想的过程，是一个二次学习的过程，是一个深度学习的过程。研究可以形成一种品味，对于我们中学教师来说，研究并不是一件高大上或遥不可及的事，我们可以研究课标、研究教材、研究教学过程的每一个环节，基于课堂的教学研究可以使课堂充满灵动和智慧。如果说专业知识奠定了教师教学行为的底气，那么，教学研究则给教师的教学行为带来灵气，只有既有底气又有灵气的教师，才可以在教学中显示出沛然大气。团队可以营造一种文化，同频率的人在一起是产生这种文化效应的前提。当然，这四个方面是不可分隔的，比如，结合研究的阅读才是深度学习，带着问题的阅读才是最有效的。有感而发的写作才使自己思想真实流露，基于解决问题的研究才是有价值的，是真研究而不是假研究。

我们按照学校的教研理念和思路，把常规教研和专题(课题)教研结合起来，近三年来开展了以下几个方面的工作：

1.组织教师学习高中生物学新课标、新教材。研究近五年的高考生物学试题，准确把握新课标理念下的核心素养教学目标。

2.充分发挥教研组团队智慧。在教学过程、教学设计上开展集体备课、磨课、展示课、听课、评课等活动，力争在课堂变化上有所突破，把先进的理念和教学实践有机的结合起来，真正实现教学质量和育人价值的全面提升。

3.探索新课改理念下的“136”教学模式。教学模式的改变，是新课改的一种趋势，我们的模式才刚刚起步，还有这样那样的问题，这需要我们基于学科本质不断的去研究和探索，找出适应生物学科的“136”教学模式。这将是我们以后继续研究的一个课题。

4.围绕课题，我们开展了专题研究。目前我们组研究的课题有：1项省级重点课题，2项市规划课题，3项个人课题，还有一人还参与了1项省级规划课题的研究。围绕课题，我们已经开展了一些研究。

近年来，教师的课堂有明显地变化，年轻教师的成长很快。组织开展跨校教研活动4次，在各种教研交流活动中作专题讲座及示范课8次。送教下乡或公益活动2次。申报成功兰州市高中生物学科基地。2人获省级骨干教师、金城名师、市级教学新秀，4人在各类不同级别的学科讲课竞赛中获奖，1人在兰州市原创题命题大赛获一等奖。参与编写教科研课题成果报告1本，16篇论文先后在《生物学教学》、《中学生物教学》、《中学生物学》等学术刊物发表， 5篇论文先后在“甘肃省学前、中小学、职业、高等教育教学优秀论文评选”中获一、二等奖。已经通过鉴定的省级规划课题1项，市级课题2项;1项成果获“兰州市基础教育成果二等奖”;已立项正在研究的课题4项，其中省级重点课题1项，市级课题4项;开发校本教材4门， 3人先后承担校外公开课、示范课、网上授课共10节。完成了生物学科思维导图，组织学生开展了模型制作活动;开展了集体备课、磨课、公开课、同课异构等校本教研活动;发布教研活动动态12期。

虽然我们的教研活动有明显的起色，也取得了一些成绩，但教研活动还属于碎片化的研究，没有成为一种体系。教研活动的视野不够宽、定位比较低，针对性不强。这主要取决于我们的学习还不够，眼界不够高，对新课改的理解和把握不到位。如何才能真正的改造我们的教学，使教研活动有效性并具有针对性。需对以下三个方面重新认识：一是重新认识课程的育人价值;二是重新认识课程的目标;三是重新认识教学方式。

重新认识课程的育人价值：立德树人是课程育人的根本任务，核心素养是育人的基本遵循。习近平总书记2020年11月29日给人教社老同志的回信中写了这么8个字：培根铸魂，启迪智慧。我想这不仅仅是对教材编写者的厚望，也是对整个教育工作者的一种期许。

重新认识课程的目标：课程目标经历了从双基目标到三维目标，从三维目标到核心素养目标的转变。核心素养的课程目标，突出学科独特的育人价值，强调育人目标在学生身上的整体表现。

重新认识教学方式：我们可以从以下三个方面思考和研究：对基于核心素养教学的思考;对整合课程内容，突出学科特色的思考和研究;探索适应新时代教育要求的教学方式。面对新课改，我们需要掌握的三种教学能力是：一会整合课程内容。二会进行有效教学设计，三会进行测评。

以上这些问题，是我们急需要解决的问题，也是我们今后教研活动的方向和任务。