回望与沉思——我的中学生物教学研究之路

      2． 校本教研伴我一路前行

教师解决教学中实际问题的过程，实际上就是一个校本教研的过程。工作29年来，我立足课堂，坚持校本教研，校本教研助我成长，伴我一路前行。我发表在全国教育类核心期刊上的24篇教学论文，大多是校本教研的成果，每一篇文章的背后，都隐含着一个艰难的过程。回顾这些教研成果，有些是对学生问题的追踪解答，如“树木是怎样渡过严寒冬季的” (《生物学通报》1998年第9期)；有些是对教材内容的质疑，如“磷脂和生物膜”(《生物学教学》1991年第6期)、“遗传图与自由组合规律适用范围的确定”(《生物学教学》1997年第6期)；有些是对教材改革的思考，如“回顾我国中学《生物》教材谈初中生物学教材的改革”(《生物学教学》1999年第6期)；有些是对教学策略的研究，如“适当利用课外资料，搞好生物教学”(《生物学通报》1999年第3期)、“优化课堂设问教学策略的探索”(《生物学通报》2013年第6期)；有些是对教学的反思，如“我与一道遗传题的不解之缘”(《中学生物教学》2016年第1―2期)；有些是教育理论在教学实践中的探索，如“基于梅耶信息加工模式的教学实践”(《生物学教学》2017年第6期)。还有些是专题研究。 

提到专题研究，我首先想到的是习题研究。我对习题研究是情有独钟的，记得刚工作时，期中期末考试试卷都由学校命题小组教师统一命制，我是校命题小组成员，负责生物学科的命题工作。鉴于此，我养成了平时收集试题的习惯，那时的教辅资料很少，好的试题更少，但每当遇到一些高水平的试题时，我如获至宝，兴奋不已，反复琢磨命题人的命题思路和命题技巧，从中学到了很多东西。慢慢地，我开始了原题创作，也能命出一些自己满意的试题，其中的9道题发表在《生物学通报》1992年第7期的“每期10题”栏目。在当时，这一栏目的试题质量是广大中学生物教师最认可的。试题的发表给了我很大的鼓舞，恰好那年我带高三生物，在复习阶段，我对习题教学从选题到讲评进行了系统的研究，教学效果非常明显，那年的高考生物成绩，创下学校最高记录。1993年8月，在华东师大举行的“纪念《生物学教学》创刊三十五周年的全国中学生物教学研讨会”上，我的论文“习题教学法”被评为二等奖，全文发表于《生物学教学》论文集。基于平时在教学中的不断思考、不断研究，所以，在参加一些比赛时是占先机的。2014年6月，在兰州市举行的“第二届中小学教师教学技能大赛”中，经过半决赛和决赛，我获得高中生物组第一名。

二十多年的校本教学研究，给我的教学生活带来了五彩华光，我深刻地体会到，教学过程是一个不断研究、不断反思的过程，只有在研究中才能成长，在反思中才能提升。教学研究应是一个循序渐进的过程，对于刚步入工作岗位的年轻教师而言，教学研究应从教学中存在的实际问题入手，学会小题大做，不断解决实际问题，这样，教学能力和教研水平就会有很大的提高。长此以往，就可以开展专题研究或课题研究了。

        4．骨干教师国家级培训，我才真正开始接触课题研究\t

有人说，机会是留给有准备的人的，努力的人一定是幸运的人。教学和教研上取得的成绩，带给我的不仅仅是破格晋升了中学一级和高级职称，更重要的是我获得了一次难得的培训机会。2000年10月，经甘肃省教育厅选拔推荐，我很荣幸地被选送到北京师范大学，参加了历时一年的“中小学骨干教师国家级培训”，这项培训是“跨世纪园丁工程”的一项重要内容，其目的是培养一批骨干教师，在实施素质教育中发挥引领和辐射作用。培训分为集中培训和课题研究两个阶段，集中培训历时三个月，教育教学研究是培训的主要内容之一。裴娣娜、肖川等教授讲了一系列关于课题研究的专题，刘恩山、朱正威等教授结合具体案例教我们如何开展生物课题研究，我们初步学会了课题研究。培训中有一个规定，每人都要开展一项课题研究，并且在3个月培训结束时完成开题报告，来年10月进行答辩，要求自己确定研究题目，自已选择导师。鉴于对试题有一定的研究，我确定的研究题目是《素质教育观下的中学生物命题研究》，导师是北师大生命科学学院的张崇浩教授。从开题报告、研究方法、研究过程、结题报告以及答辩幻灯片的制作等环节，张教授都给我全方位的耐心指导，通过亲身体验，我学会了课题研究。课题通过了答辩验收，课题论文获优秀论文二等奖。 

在随后的教学工作中，我积极参与课题研究，先后主持和参与完成省级课题4项，独立完成市级课题1项并获二等奖，目前正在主持一项省级课题的研究。2011年，甘肃省开始实施高中新课程，应新课程的需要，由甘肃省教科所组织，我主编的《学业质量模块测评――生物》一书，经人民教育出版社授权，2012年8月由甘肃教育出版社出版，曾在我省大部分高中和《生物》新教材配套使用。

写到这里，我忽然对教学和教研的关系有了一个较清晰的认识：如果说学科知识奠定了教师教学行为的底气，那么教学研究则给教师教学行为带来灵气，只有既有底气又有灵气的教师，才可在教学中显示出沛然大气。回顾29年的教学研究，我能如数家珍地娓娓道来，因为每一成果背后的故事历历在目，每一篇论文或一个课题并不像想象的那样简单，它需要我们深入到教学一线中，注重收集和整理相关的材料，及时作出反思和总结；教学研究不是毕其功于一役的，它是一个漫长的过程，一项教研成果也许需要半年、一年或更长时间才能最终完成；这需要我们受得了劳累，耐得住寂寞。没有付出就不会有收获，没有对教育的炙热情怀，就不可能孕育出丰厚的回报。

     于秋日私语般的悠扬中，我收获了意外之喜，自此，我踏上教学研究之路，在享受着沿途风景中徐徐前行。“风行水上，自然成文”，真切地希望能有更多的同行者，一路吟唱，一路成长，一路收获更多的快乐与希望！