兰州市第四中学生物学教研组教研活动——探索四中好课堂标准之师生共同成长的生物学课堂

随着核心素养教育时代的到来，高中生物学教学的目标已从传统的知识传授，升华为培养学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。构建一堂“好”的生物学课，是落实立德树人根本任务、发展学生生物学核心素养的关键所在。在这个前提下，2025年9月4日上午，兰州市第四中学生物学教研组开展了主题为“探索四中好课堂标准之师生共同成长的生物学课堂”的教研活动，本次教研活动由康璟妍老师担任主发言人，生物学教研组全体教师参与讨论。

一、核心指导思想——从“知识本位”转向“素养本位”

一堂好的生物学课堂，其核心目标不再是让学生记住多少术语和结论，而是着眼于发展学生的“生物学核心素养”，即生命观念（结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观、信息观等）、科学思维（归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维等）、科学探究（科学探究的一般方法）和社会责任（结合生物学知识，探讨社会议题，培养学生的社会责任感）。

二、课前准备

充分的课前准备是顺利开展教学活动的前提，也是教师上好一堂课的底气。其中最重要的就是教学目标的确立和教学内容的整合。

1.基于核心素养和学生学情，设计明确而立体的教学目标

教学目标的确立围绕三个层面进行：第一，知识层面——清晰具体，符合课标和学情；第二，能力层面——明确本节课要训练哪种思维或探究能力；第三，素养与情感层面——将核心素养与情感价值观有机融合，在教学中自然渗透生命教育、科学精神和社会责任。

2.教学内容的整合和分析

教学内容要科学而鲜活，可以从四个维度进行整合分析：科学性——知识准确、严谨，无科学性错误；前沿性——适当引入生物学研究的最新进展（如CRISPR基因编辑、mRNA疫苗等），让学生感受生物学的活力；生活化——紧密联系学生的生活经验和现实世界，让学生体会到学习生物学是有用的；结构化——知识不是零散的，而是有逻辑、成体系的，教师在整合教学内容时可以利用概念图的形式帮助学生形成知识网络。

三、教学过程要生动而深刻

1.创设真实情境，用一个有趣的视频、一个惊人的自然现象、一个两难的社会议题或一个待解的实验问题作为开场，瞬间抓住学生注意力，让学习在真实任务中发生。

2.倡导探究式学习，在教师讲解的基础上，更重要的是引导学生“思”和“做”，充分以学生为主体。在教师的引导过程中可以以环环相扣、富有启发性的问题链推动教学过程，进行问题驱动。在学习过程中充分的实践才能帮助学生锻炼科学思维、提高科学探究的能力，即使是无法亲手做的实验，也可以通过分析经典实验来领悟科学方法。

3.重视思维训练，在课堂上有明显的思维流量和思维挑战。如善于发现和挑战学生的前概念和错误想法，暴露迷思概念；营造安全的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、质疑权威、表达不同观点；穿插科学发现的历史故事，让学生体会科学家是如何思考和解决问题的，从而感悟科学本质。

四、教学评价要及时而多元

评价的目的不是为了给学生分等，而是为了诊断学情、促进反思、改进教学。在课堂上要注重过程性评价，通过学生的提问、回答、讨论、实验操作等，及时给予针对性反馈。评价方式也要多元化，不仅有纸笔测验，还有实验报告评价、模型制作评价、项目式学习成果展示、小组互评等。

五、课堂氛围要民主而和谐

“好”的课堂，教学氛围一定是民主而和谐的，这需要平等的师生关系作为支撑，教师与学生相互尊重，构建师生共同探索的“学习共同体”。同时，充分的课堂互动，包括师生互动和生生互动，是营造良好课堂氛围的前提，也要让学生认识到课堂是一个安全的“容错”空间，学生不用怕因为回答错误而被嘲笑，课堂是允许试错的。

六、教师要具备的素养

想做到上述内容，要求教师要专业而富有激情。教师要有深厚的学科功底，对生物学知识有深刻的理解，能居高临下、深入浅出的讲解。还要有高超的教学艺术，如语言表述准确、生动、富有感染力，善于倾听和沟通，课堂节奏张弛有度，能灵活处理课堂生成性问题。最重要的是要有真诚的教学热情，教师自身对生命科学充满好奇与热爱，这种热情会极大地感染学生。

本次教研活动有主题、有内容，教研组全体老师积极参与讨论，“好”的课堂没有统一的标准，每位教师都有自己的个人特色，如何建设“好”的生物学课堂还需要我们长久的探索。

指导：刘希晨

策划：刘   宏  赵  升

供稿：生物学教研组

初审：康璟妍

复审：王天强

终审：赵维波

编辑：沈宝祖