乐群四中•梦想启航——教师发展篇

教师的培养，必须一方面着眼于“需求侧”——教师一方，明确教师专业化成长的目标，激发教师专业化成长的动力；另一方面着眼于“供给侧”——学校一方，找到师资队伍梯队建设的路径，在需求分析的基础上，以专业教师为培养对象，对教师进行分层定位，提出以下理念和目标：

“尊重，包容，服务，引领”。为老教师尽可能创设条件满足职称需求，鼓励梳理多年教育历程，激活教育价值需求，适时开设《我的教育人生》专场座谈会。 

 “唤醒，补缺，引领，服务”。为中年教师创平台、补条件满足职称需求，鼓励优秀中年教师走名师、名班主任发展之路，定期举办《我的教育故事》教师论坛，引领更多的青年教师成长。 

 “立项目，立标准，全面跟踪，精准考评”。大力培养青年教师全面发展，业务拔尖。一面狠抓业务综合提升，一面狠抓教学质量突破，定期开展《我的教育梦想》沙龙，温暖激励青年教师，过幸福快乐的教育人生。

基于上述理念和目标，提出“三格三工程”分层培养策略，从培养对象、培养目标、培养途径、培养内容、培养载体以及机制建设等方面进行研究与实践，以解决当前我校师资队伍培养中的难题，推进学校教师的专业化成长，做好师资队伍梯队建设工作。

教师“三格三工程”分层培养策略的具体内容：

第一，通过“青蓝工程”，对入职未满三年的新教师进行“入格”培养，使其胜任学校教育教学任务，是以“胜任力”为主要指向的培养。

第二，通过“砥柱工程”，对青年骨干教师进行“升格”培养，使其成长为本专业、本学科的带头人，是以“创新力”为主要指向的培养。

第三，通过“领雁工程”，对名优教师进行 “风格”培养，使其在教育教学上形成一定的风格和特色，成为学校乃至省市各专业、学科的领头人，争取在特级教师、名师等评审上有所突破，成为区域内的教育领军人才，是以“影响力”为主要指向的培养。

该策略基于分层培养的思路，体现了不同层次教师的不同需求，对不同层次的培养对象设立了不同的入选条件，明确了不同的培养目标，指导、帮助他们制订中长期成长计划，实现教师梯队可持续发展。

根据教师队伍分层培养的“三格三工程”培养策略，从培养途径、培养内容、培养载体、培养机制等方面，提出了“一结二研三室四创”培养路径与具体措施，它是“三工程”的具体建设内容。

“一结”：结对名优特教师。

“二研”：研究教学，研究学生。

“三室”：名师工作室、技能大师工作室、项目工作室。

为了实现教师专业化成长目标，有必要搭建三类工作室，

即名师工作室、名班主任工作室和项目工作室，这些工作室既是教师成长的平台，也是他们发挥才干的舞台。

名师工作室、名班主任工作室由纳入“领雁工程”培养人选的名优教师主持，学校“砥柱工程”“青蓝工程”的相关骨干教师、青年教师参与其中，也可吸纳校外教师人员参加。其定位为师资培养与专业建设，重点是发挥名师的带头、示范、辐射作用，指导骨干教师、青年教师参与课程建设与教学改革，提高他们的教学工作能力、课程设计能力、教学科研能力。

项目工作室：由学校各科带头人或专业骨干教师主持，吸收一定数量的新教师加入。项目工作室以教学或教改项目为载体，通过解决新课改和新高考中面临的具体问题来锻炼队伍。

“四创”：创新激励机制、督导机制、考核机制、保障机制，为了确保学校“三格三工程”培养的实施，创新了分层培养的四大机制，以完善“三格三工程”质量体系。

第一，创新激励机制。充分考虑教师发展的现实需要和潜在需求，使激励措施更加多元化。

第二，创新督导机制。按不同层级加强过程性督导和评价，比如对“入格”培养对象加 大“推门听课”“预约听课”的督导力度，对 “升格”培养对象加大教科研和学科竞赛的督导力度，对“风格”培养对象则加大基于工作室的教师共同体建设日常活动的督导力度。

第三，创新考核机制。制定层级递进的考核体系，按不同层级实施阶段性考核和评价，转变教师被动考核的观念，引导其养成总结和反思的习惯，推进自我审视与考核。

第四，创新保障机制。建立组织保障、制度保障、经费保障机制，学校建立“三格三工程”工作领导小组。 

目标引领分层培养的最终目的是唤醒教师的工作热情，有效促进教师的专业发展，让教师成长于学习之中、发展于工作之中， 焕发成长的活力，幸福地成长。